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Dass Lehrer, „die sich mit Zoologie nicht befasst haben" , von den 

 vorgeschlagenen Versuchen viele wirklich werden ausführen können, 

 erscheint mir daher recht zweifelhaft. Es ist ja allerdings nicht zu 

 leugnen, dass die Zoologie dem Lehrer vielleicht grössere Schwierig- 

 keiten darbietet, als die Botanik; immerhin dürften sich auch schon 

 jetzt eine Reihe von lehrreichen und einfachen Versuchen , die für 

 die Schule besser geeignet sind , ausfindig machen lassen , um die 

 zahlreichen zu schwierigen Versuche zu ersetzen. 



Wie der Abschnitt über die ,, Tierbiologie" so vielfach, erweckt 

 auch die ,,Microscopische Technik" an manchen Stellen den Eindruck, 

 als ob die Ratschläge des Verfs. nicht durchweg auf ganz aus- 

 reichenden eigenen Erfahrungen beruhen möchten. 



Leider finden sich auch einige Fehler oder Schiefheiten. Dass 

 z. B. das im Rattenblut vorkommende „berüchtigte Trypanosoma 

 der Erreger (?) der Schlafkrankheit" sei, dürfte Verf. wohl ebenso- 

 wenig in einem Lehrbuch der Zoologie finden, wie die Angabe, dass 

 die Regenwürmer ein „Scrotum" besitzen, in welchem Monocystis 

 agihs zu finden sei. A. Schuberg (Berlin-Grosslichterfelde). 



212 Thome, 0. W., Lehrbuch der Zoologie für Gymnasien, 



Realgymnasien, Oberreal- und Realschulen, landwirt- 

 schaftliche Lehranstalten usw., sowie zum Selbst- 

 unterrichte. Mit vielen Textfiguren und 18 farbigen Tafeln. 

 Braunschweig (Fr. Vieweg und Sohn) 7. Auflage. 487 S. 



213 Heeriiig, Leitfaden für den naturgeschichtlichen Unter- 



richt. L Teil für die Unteren Klassen. Mit vielen Text- 

 abbildungen und 8 farbigen Tafeln. Berlin (Weidmannsche Buch- 

 handlung) 1910. 360 S. 



Zwei alteingebürgerte Lehrbücher im neuen Gewände, den er- 

 höhten Anforderungen des biologischen Unterrichts folgend. Dieser 

 He e ring ist für Wossidlo eingetreten. Bei diesem Buch hat 

 die neue Kraft auch grundsätzlich Neues geschaffen, namentlich in 

 pädagogischer Hinsicht. Tier- und Pflanzenwelt ist in dem Leit- 

 faden vereinigt, und es ist in erster Linie der Grundsatz zur Geltung 

 gekommen, nach welchem die Kinder vor allen Dingen zu lebendiger 

 Anschauung und eigner Beobachtung angeleitet werden sollen. Zu 

 dem Zweck ist der Stoff zunächst nicht nach dem System, sondern 

 nach biologischen Gruppen geordnet, die nacheinander vorgeführt 

 werden. Säugetiere und Vögel bilden den natürlichen Ausgangs- 

 punkt; zunächst die wichtigsten Haustiere, dann die wildlebenden, 

 hier wieder zuerst die aus der nächsten Umgebung, dann die der 

 offenen Gelände und die des Waldes, in Erweiterung die der Binnen- 



— Nr. 211—213. — 



