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und Tiergruppen ausgewählt werden, die man mit der Lebensweise 

 in Beziehung bringen kann, die man physiologisch -ethologisch er- 

 klären kann, und ebenso sollten für den Vortrag nur solche Merk- 

 male gewählt werden. W. May (Karlsruhe). 



210 Haese, Artli., Zoologischer Unterricht. In: W. Rein, Ency- 

 * klopädisches Handbuch d. Pädagogik. 2. Aufl. 1911. S. 555-592. 



Um die Methode des zoologischen Unterrichts richtig zu be- 

 urteilen, betrachtet Verf. ihre Geschichte. Diese historische Er- 

 örterung beschränkt sich nicht auf die betreffenden Pädagogen und 

 ihre Ansichten, sondern legt auch die Ursachen methodischer Maß- 

 nahmen dar, die fast ausschliesslich auf dem Gebiete der wissen- 

 schaftlichen Forschung und ihrer Erfolge zu suchen sind. Als grund- 

 legend werden die Anschauungen von Aristoteles, Baco, Locke, 

 der französischen und deutschen Aufklärung, der Systematiker (Linne, 

 Buffon, Cuvier)und der Entwicklungslehrer (D arwin , Haeckel) 

 besprochen und in jedem einzelnen Fall deren Wirkung auf Literatur 

 und Unterricht untersucht. 



In den frühesten Zeiten finden wir in den Schulen nichts von 

 Naturwissenschaft. Aus einigen Berichten über die Klosterschulen 

 des früheren Mittelalters erfahren wir, dass sich der naturkundliche 

 Unterricht auf das Lesen des Aristoteles und Plinius be- 

 schränkte. Später verfasste Pthabanus Maurus (776 — 856) eine 

 Naturgeschichte, die in einigen Klosterschulen gelesen wurde. Der 

 brauchbare Stoff des Altertums ist hier mit den unsinnigsten Märchen 

 vermischt. Dasselbe gilt von dem „Physiologus", dem maßgebenden 

 zoologischen Handbuch des Mittelalters, und dem „Physikalischen 

 Lustgarten" von Schm immer aus dem Jahre 1690. 



Die grossen Geistesbewegungen des 16. und 17. Jahrhunderts 

 erzeugten den Gedanken der . Volksbelehrung und somit der all- 

 gemeinen Schulen. Comenius gab damals der Naturwissenschaft 

 Boden und Werkzeug in der Schule. Seine ganze Pädagogik trägt 

 äusserlich und innerlich den Stempel der mit ihm aufstrebenden 

 neuen Richtung der Naturwissenschaft. Seine Methodik war ein 

 Ausfluss der baconisch-galileischen Naturauffassung und die erste 

 Grundlage eines vernünftigen Unterrichts in der Zoologie, Sie blieb 

 auch nicht ohne Einfluss auf die Schulverwaltung. Die verdienstvolle 

 Tat, die Naturkunde auf dem Verwaltungsweg in den Lehrplan der 

 Schulen eingefügt zu haben, hat Herzog Ernst der Fromme 

 (1601—1675) im Schulmethodus ausgeführt. In demselben Geiste 

 stellte August Hermann Francke (1663—1727) die Realien als 

 Unterrichtsfächer in den Lehrplan der niederen und höheren Schulen 



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