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Der Mann, der die Naturwissenschaft der Systematiker erfolg- 

 reich der Schule dienstbar machte, war August Lüben. Seine 

 bahnbrechenden Schriften erhoben die Naturkunde zu einem inhalt- 

 vollen, selbständigen Unterrichtsgegenstand. In seine Fusstapfen 

 trat Diesterweg 1842 mit einem Artikel der „Rheinischen Blätter'': 

 „Jeder Schullehrer ein Naturkenner, jeder Landschullehrer ein Natur- 

 forscher''. So hohe Anforderungen an die selbsttätige Arbeit in der 

 Naturwissenschaft hat nur noch Junge an den Lehrer gestellt. 



An die Verwertung der neuen Naturwissenschaft Humboldts, 

 Darwins und Ha eckeis für den Unterricht ging Stoy 1860 und 

 vor allem-Ross massier in demselben Jahre. Ebenso entschieden 

 verlangen auch Kraepelin, Hermann Müller, Scheller und 

 Beyer die Verwertung der neuen Naturgeschichte im Unterricht. 

 H. Müller sieht das Ziel des naturgeschichtlichen Unterrichts in 

 der Gewinnung einer vernünftigen Weltanschauung, die in der auf 

 eigener Erkenntnis von Naturgesetzen begründeten Befähigung und 

 Gewöhnung besteht, „alle Naturerscheinungen als notwendige Folgen 

 des unabänderlich waltenden ursächlichen Zusammenhangs aufzufassen 

 und den jetzigen Zustand unserer Erde und ihrer Bewohner als 

 Stufen einer fortdauernden naturnotwendigen Entwicklung zu be- 

 greifen. '^ Auch die Schule Her bar ts drängte im allgemeinen auf 

 eine Reform des zoologischen Unterrichts. 



Die jüngste Bewegung im zoologischen Unterricht schliesst sich 

 an Friedrich Junge an, der 1885 sein Buch „Der Dorfteich als 

 Lebensgemeinschaft" veröffentlichte. Dies Buch brachte tiefe Ge- 

 danken und stellte der folgenden Zeit die Arbeitsaufgaben. Eine 

 weitere Förderung hat das durch Junge begründete „biocentrische 

 Prinzip" durch Schmeil erfahren, während Baa de die Reform auf 

 anderem Wege suchte. Im allgemeinen blieb die Reformliteratur 

 nach Junge wesentlich zurück, und nach den für die Schule ver- 

 wertbaren Resultaten der neueren Zoologie sucht man in diesen 

 Schriften vergebens. 



Im Anschluss an diese historische Übersicht legt Verf. seine 

 „Reformprinzipien^'^ und seine „Forderungen für die Schulen" dar. 

 Ziel und Zweck des naturgeschichtlichen Unterrichts sieht er darin, 

 ein klares gemütvolles Verständnis der ursächlichen Verhältnisse und 

 des einheitlichen Lebens in der Natur anzustreben. Für die Aus- 

 wahl des zoologischen Lehrstoffes in den verschiedensten Arten der 

 Schulen kann nur allein die fach wissenschaftliche Forschung, die 

 Zoologie im Verein mit der Pädagogik maßgebend sein. Dasselbe 

 gilt von der Anordnung des Lehrstoffes. Von verschiedener Seite ist 

 der Versuch gemacht worden, den zoologischen Lehrstoff nach histo- 



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