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Miivrc ces iMudes dans la langue même qu'on leur enseigne. 



Pour hion iipprcndie utie langue «'Miaiigère il laul, (|uoi 

 (|u'ou dise, une giainuiaiie cl un li\ie de lecture. Ceux 

 (]ui parleul avec dédain de l'élude de la grauimaire peuvent 

 eue sans doule des gens de beaucou|) d'es|»ril, mais 

 seraient, pensons-nous, lort embarrassés, s'ils étaient 

 tenus d'ap|)li(iuer leurs théories, 



Cedcnlon aledroil de se moquer, ce sont les mauvaises 

 grammaires, et Dieu sait s'il y en a. Tel n'est pas le cas, 

 tant s'en faut, pour le livre de MM. Hebbel et De Mont, 

 dont les auteurs se sont inspirés de la niélliodc Ilobertson. 



Voici en peu de mots en quoi consiste cette méthode. 

 Klle repose sur le |)riucipe que, si Ion appreml aujourd'hui 

 les langues anciennes uniquement pour les coui|)rendre, 

 ou étudie les langues modernes à la fois pour les com- 

 prendre et pour s'en servir. Or, pour savoir parler et écrire 

 convenablement une langue quelconque, il faut avoir 

 ap|)ris à penser en cette langue, il ne sullil pas d'en con- 

 naître les mots, les Cormes et la syntaxe : il est indispen- 

 sable d'en avoir saisi le génie, et celui-ci ne se révèle qu'à 

 la suite d'un long usage. 



Il laul donc, dès le principe, mettre l'élève en commu- 

 nication directe avec la langue parlée. Depuis la prenjière 

 leçon jus(]u'à la dernière, il doit se trouver couslanjment 

 aux prises avec un texte |)lus ou moins lilléiaiie. Ce lexie, 

 après avoir été traduit, doit être appris par cœur. Voilà la 

 première partie de la leçon. Dans la deuxième, le même 

 texte est décomposé avec soin, de façon à mettre successi- 

 vement en relief tous les éléments dont il se compose. Dans 

 la troisième, il sert de questionnaire. Dans la quatrième et 

 ta cinquième, on explique progressivement les principales 

 règles de la grammaire. Enfin, dans la sixième, l'élèvQ 



