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» marquants ont été obtenus. Avant le concours, on peut 

 » le dire, je pense, sans blesser aucune susceptibilité, les 

 » établissements d'enseignement moyen offraient un 

 » spectacle peu rassurant pour l'avenir de l'instruction 

 » publique. Abandonnés à eux-mêmes sans gouvernail ni 

 » boussole, battus par tous les vents de la concurrence, 

 » beaucoup d'entre eux semblaient menacés du naufrage. 

 » Pas de lien commun, pas de règle commune, le décou- 

 » ragement partout. C'est alors que le gouvernement 

 » comprit que le moment était venu de faire acte de pré- 

 » sence et de vigueur. Les concours furent institués. Les 

 » professeurs se sentirent touchés par une main amie. 

 » Les établissements d'enseignement se sentirent ratta- 

 » chés à l'État par un lien plus intime. Un esprit nouveau 

 » les anima : chacun se remit à l'œuvre; au décourage- 

 » ment succéda la confiance; la règle prit la place de 

 » l'anarchie, l'unité fut ramenée dans les études et leur 

 » niveau se releva. » 



» Le concours pouvant être lui-même le moyen de 

 ramener les écoles à une organisation, à un programme 

 uniforme, l'argument qui s'appuie sur leur diversité ac- 

 tuelle pour faire ajourner l'épreuve, manque de fondement; 

 de plus, si cette cause dilatoire continue à l'emporter, 

 l'ajournement peut être considéré comme indéfini. Ne 

 vaut-il pas mieux renouveler l'expérience qui a si bien 

 réussi et dont je viens de rappeler les diverses phases et 

 les heureux effets? 



» Cette objection écartée, on en soulève une autre. En 

 excitant l'émulation, sentiment noble et fécond, on en 

 éveille un autre moins avouable, la jalousie, qui suscite 

 chez les uns la défiance, et peut aller jusqu'à suggérer à 

 quelques autres des moyens illégaux pour obtenir le 



