450 VV. Wange rin: Morphologie und Systematik, der Siphonogamen 1912. [g 



Staaten sind Verfügungen erlassen, die eine Einfügung der Biologie in den 

 Organismus der Schule anordnen; am weitesten ist schon im Jahre 1905 Elsass- 

 Lothringen gegangen, das in den Oberrealschulen mit je zwei chemischen, 

 zwei naturgeschichtlichen und drei physikalischen Stunden in den oberen 

 Klassen samt praktischen Übungen schon das ganze Meraner Programm ver- 

 wirklicht hat. In Preussen, wo der Erlass von 1908 die Einrichtung bio- 

 logischen Unterrichts in der Prima der Gymnasien und Realgymnasien sowie 

 in allen drei Oberklassen der Oberrealschulen unter gewissen Bedingungen 

 gestattete und der Erlass vom November 1910 die Obersekunda aller Anstalten 

 für Biologie freigab, liegt die Hemmung nicht sowohl bei der Zentralbehörde, 

 als darin, dass immer noch ein einseitiges, auf Überschätzung der sprachlich- 

 geschichtlichen Bildung beruhendes Bildungsideal herrschend ist und dass 

 infolgedessen die zwecks Einführung der Biologie erforderliche Abgabe von 

 Stunden seitens anderer Fächer hartnäckigem Widerstand begegnet. Der Ver- 

 such der preussischen Unterrichts Verwaltung, der Biologie durch freiwilliges 

 Entgegenkommen der anderen Fächer den Weg in die oberen Klassen frei- 

 zumachen, scheint daher, so anerkennenswert die für diesen Versuch bestim- 

 menden Erwägungen sind, in absehbarer Zeit nicht zum Ziele zu führen; die 

 einseitige Bewertung der Bildvmgsfaktoren könnte wohl nur durch den Erfolg 

 einer neue Bahnen beschreitenden Schulreform überwunden werden, bei der 

 die Frage nicht mehr dahin geht, wie viel Stunden sind für die Naturwissen- 

 schaften übrig, sondern wie viel Fremdsprachen können wir im Lehrplan be- 

 halten, ohne die notwendige naturwissenschaftliche Vorbildung zu schädigen. 

 Jedenfalls kann die Kompensation für die durch Einführung der Biologie ent- 

 stehende Mehrbelastung der Schüler nur auf sprachlichem Gebiet gefunden 

 werden. Auch der Mangel an geeigneten Lehrkräften, selbst eine unmittel- 

 bare Folge der langjährigen Vernachlässigung der Biologie in den höheren 

 Schulen, bedeutet ein nicht zu unterschätzendes Hemmnis, dem vielleicht durch 

 den Vorschlag abgeholfen werden könnte, den biologischen Unterricht in den 

 oberen Klassen aller der Anstalten obligatorisch zu machen, die ihn gegen- 

 wärtig fakultativ betreiben. Immerhin aber ist ein erfreulicher Anfang gemacht 

 und vor allem hat sich durch die starke Beteiligung, die der fakultative Be- 

 trieb des Unterrichts gefunden hat, gezeigt, dass ein Bedürfnis nach biologischer 

 Unterweisung bei den Schülern besteht. 



Was den Unterrichtsbetrieb selbst angeht, so ist die den einzelnen An- 

 stalten hinsichtlich der Stoffauswahl zurzeit zustehende Bewegungsfreiheit 

 ausserordentlich wertvoll, auch im Interesse der ganzen Fortentwickelung des 

 biologischen Unterrichts. Den Ausgangspunkt des Unterrichts sollte in 

 möglichst weitem Umfange die praktische Arbeit des Schüler selbst bilden, 

 nicht bloss weil das selbst Erarbeitete in viel stärkerem Masse geistiges Eigen- 

 tum des Schülers wird als das nur Gehörte, sondern die Schüler so auch un- 

 mittelbar eingeführt werden in die spezielle Arbeitsweise der Biologie. 



41. Harshberger, J. W., A Classification of the departments of 

 botany and an arrangement of material based thereon. (Science, 

 n. s. XXXVI, 1912, p. 521-524.) 



Die vom Verf. unterschiedenen Hauptabteilungen sind: I. Systematische 

 Botanik (Terminologie, Nomenklatur, Klassifikation, Taxonomie, Phylogenie); 

 II. morphologische Botanik (Organographie einschliesslich Morphogenese, Bio- 

 metrie, experimentelle Morphologie, Teratologie, Histologie, Cytologie, Embryo- 

 logie) ; III. Physiologie (spezielle Physiologie, Phänologie, Zymologie, gene- 



