H IL PENSIERO PEDAGOGICO DI L. A. MURATORI 105 



È lecito qui essere di parere diverso dal M., e ognuno vede di leggeri la forza 

 delle obbiezioni che gli si possono muovere. E press' a poco la nota questione cui 

 alludemmo poco fa, della maggiore o minore utilità dei libri di testo, strenuamente 

 combattuta e difesa da valorose persone. Ma che sia indifferente dare in mano al 

 giovane la più infelice grammatica di tre secoli fa, purché contenga " il massiccio 

 delle regole „, od una delle moderne più elaborate, non si può davvero ammettere 

 senza fare troppo grave torto a tanti valentuomini, che in questi studi consumarono 

 tanto tempo, e senza disconoscere i progressi grammaticali apportatici dall'esperienza 

 stessa. Tuttavia queste idee del M. si possono chiarire ed anche rinforzare. Infatti lo 

 scopo del primo insegnamento del latino, non essendo la scienza della grammatica, la 

 linguistica (non so se si possa dire nata quando scriveva il M.), ma bensì l'intelligenza 

 della lingua, non la legge del fatto, ma il fatto stesso, si può quasi ritenere che a 

 questo possa bastare, con un po' più di sforzo, l'opera solerte del maestro, e l'aiuto, 

 comunque sia, di una qualunque grammatica. Così la teoria muratoriana acquista 

 maggior tinta di verità e forza, ma non si può negare che offra altri lati alla critica. 

 Il M. ritorna pure altrove, e più accanitamente ancora, all'assalto. I ragazzi 

 fanno poco profitto ? È colpa del maestro ignorante, o dell'ignoranza del buon me- 

 todo. " Nella guisa che hanno i maestri con istento appresa la Lingua Latina, in 

 quella eziandio quantunque imperfettamente l'insegnano agli altri, e nulla di più si 

 cerca. E pure uomini eccellenti han proposto e praticato varj Metodi più utili e spe- 

 diti Io so che il Cardinale Sirleto, Flaminio de' Nobili, e il Maffeo Gesuita, celebri 



persone, approvavano di molto il dar prima un poco di tintura di Grammatica, e 

 sopra tutto delle Declinazioni, e poscia il far rivolgere tutto lo studio a conoscere le 

 voci e a metterle a memoria, e ad esercitarsi in esse in guise varie e dilettevoli, 

 senza badar per anche a' solecismi, e barbarismi. Finalmente consigliavano, che s'in- 

 segnassero le Regole, mercè delle quali si emendassero poi gli errori della lingua 

 appresa In effetto la natura c'insegna a cosi fare, perchè nella stessa maniera im- 

 pariamo la lingua materna, che poi correggiamo coll'arte, e conciossiachè le Lingue 

 propriamente consistono nell'uso della Memoria, più che in quello del Raziocinio, più 

 ancora ad arricchire ed esercitare la memoria dei fanciulli si deve attendere, che a 

 farli raziocinare „ (1). 



Non sappiamo se si possa pretender tanto dal maestro, privarlo del testo, e 

 fors'anche obbligarlo a foggiarsene uno in testa propria, e crearsi una serie di eser- 

 cizi corrispondenti alle inclinazioni d'ognuno ; ma senza indagare la giustezza e l'op- 

 portunità delle idee del M., sta il fatto che il metodo tenuto ai suoi tempi non do- 



contiene il massiccio delle Regole Grammaticali, se non che Fune sono più corte e ristrette, e ser- 

 vono a dirizzare e dare il primo buon abbozzo ; ed altre più diffuse, perchè contenenti anche il 

 minuto di molte osservazioni, ed eccezioni, e la Prosodia, ecc. Ora secondo me dipende il profitto 

 dal sapere, e giudizio de' maestri, e dall'esercizio degli scolari. Mi dia queste due qualità, con 

 qualunque Grammatica, che abbia qualche credito, si otterrà l'intento . . . Però torno a dire che 

 non dovrebbero cotesti signori darsi gran pensiero per l'elezione di questa, o di quella Grammatica, 

 perchè tutte le più usate possono servire, ma pregare Iddio che i loro figliuoli siano ricchi di 

 memoria e di intendimento, e che il maestro sappia fondatamente il suo mestiere, e faccia loro 

 conoscere nella spiegazione dei buoni autori le Regole, e il meglio del parlar latino „. 

 (1) Delle Riflessioni sopra il Buon Gusto, parte II, pag. 260. 



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