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Pavlov. Il est vraisemblable que .si l'on électrifiait la mangeoire de. 

 n'importe quel chat, placé dans n'importe quelle condition, il pré- 

 senterait aussi des troubles du comportement. 



L'intérêt de l'apprentissage est quand même ici évident. D'abord 

 parce qu'il nous permet de voir quels sont les éléments en présence 

 au moment du conflit et donc de mieux isoler le facteur déterminant. 

 Nos chats par exemple sont pris entre l'habitude acquise d'aller 

 appuyer sur la pédale et la peur de recevoir la décharge électrique 

 et une telle méthode nous permet évidemment beaucoup mieux 

 d'étudier la conduite approche-évitement comme l'a fait Miller. 



Un autre avantage est qu'une telle méthode nous permet de 

 diminuer l'intensité du traumatisme utilisé. Par exemple, le choc 

 électrique que l'animal reçoit est extrêmement léger et si, au lieu 

 d'un choc électrique on fait tomber l'animal dans une trappe 

 comme nous l'avons fait avec Masserman et Pechtel, l'action trau- 

 matisante est relativement nulle. L'intérêt ici, est donc de nous 

 rapprocher de conditions que l'on pourrait qualifier de naturelles 

 et d'éliminer toute action physique directe du traumatisme (8). 



Un dernier avantage, enfin, est de nous permettre d'objectiver 

 les troubles du comportement par rapport à un critère précis, celui 

 de l'apprentissage antérieur. Tel animal qui n'effectuait plus 

 d'erreur et accomplissait le test de façon régulière et parfaite se 

 trompera régulièrement quand il est névrosé. Bm le testant à nou- 

 veau quotidiennement, on pourra se rendre compte des progrès 

 effectués et du retour progressif des états antérieurs. 



Ainsi donc, les relations entre l'apprentissage et les névroses 

 expérimentales nous apparaissent comme beaucoup plus complexes 

 que ne le révélait un examen superficiel. Dans certains cas où l'expé- 

 rimentateur croît ne pas utiliser d'apprentissage, il existe malgré 

 tout une certaine relation entre l'expérimentateur, l'animal et les 

 données expérimentales avant la création du traumatisme. Dans 

 d'autres expériences, les conduites apprises sont absolument néces- 

 saires pour déclencher le trouble du comportement. Enfin, une troi- 

 sième perspective nous montre des névroses apparaissant après un 

 apprentissage qui n'a pas un lien génétique direct avec l'anomalie 

 de la conduite mais garde malgré tout un intérêt majeur. Ce sont 

 ces diverses réflexions qui nous ont paru intéressantes à mettre au 

 point et à exposer ici. 



Travail du Département de Psycho-Pathologie 

 du Laboratoire de Physiologie (P r Morin), 

 Faculté de Médecine de Marseille. 



