La névrose peut donc apparaître chez l'animal sans appren- 

 tissage antérieur, mais il faut alors noter que le procédé n'est pas 

 toujours efficace, que l'on est souvent obligé de faire appel à des 

 stimuli très intenses et enfin que les procédés sont souvent spé- 

 cifiques à certaines espèces. 



Nous abordons maintenant le deuxième cas, qui se situe à l'op- 

 posé du précédent: la névrose apparaît après un apprentissage, la 

 situation conflictuelle est créée après que l'on ait établi chez l'animal 

 un dressage long et minutieux. Le traumatisme apparaît alors au 

 moment où l'on change les conditions de l'expérience. L'exemple 

 typique nous est donné par l'expérience classique du chien qui a 

 appris à discriminer entre un cercle et une ellipse : lorsque le rapport 

 entre les deux axes atteint 9/8 la névrose survient. De notre côté, 

 nous avons cooditionné des rats à discriminer deux couleurs et 

 lorsque la différenciation devenait impossible, nos rats présentaient 

 aussi des troubles du comportement. 



Dans tous ces cas, l'apprentissage est l'élément nécessaire dans 

 le déclenchement de la névrose. Si l'on n'est pas passé par le détour 

 du dressage, qui chez l'animal crée des circuits particuliers (si l'on 

 suit une certaine terminologie) et (nous aimerions mieux dire) donne 

 un sens particulier à chaque chose, on n'obtient pas de troubles 

 névrotiques. Ici, c'est bien le conflit artificiellement créé qui déter- 

 mine la névrose, conflit que l'on peut placer sur un plan neuro-phy- 

 siologique, sur un plan pulsionnel ou tout aussi bien comme une 

 contradiction entre des significations de sens opposé. 



Nous noterons ici qu'un tel procédé, même s'il est plus délicat, 

 a l'avantage sur les précédents, de déterminer pratiquement toujours 

 les anomalies de la conduite. 



* 

 * * 



Un dernier exemple doit être soumis à notre critique. En effet, 

 dans certains cas, F expérimentateur crée un apprentissage puis fait 

 apparaître une névrose, mais le lien entre les deux est beaucoup 

 moins évident qu'il le paraît. Reprenons par exemple l'expérimen- 

 tation de Masser man ou même celle que nous avons conduite dans le 

 même sens. Des chats soot dressés a appuyer sur une pédale en 

 réponse à un stimulus sonore pour recevoir leur nourriture. Dans 

 l'expérience cruciale on électrifie la pédale, si bien que l'animal sur 

 pris, présente des troubles du comportement. En répétant l'expéri- 

 mentation un certain nombre de fois, on aboutit ainsi à une véritable 

 névrose expérimentale. H apparaît au premier abord dans cette ex- 

 périmentation, que la névrose est la conséquence logique de l'appren- 

 tissage. Or, en fait, et à regarder les choses de plus près ou s'aper- 

 çoit que le rôle joué par l'apprentissage est bien différent de celui 

 qui apparaissait daims les expériences de discrimination de typé 



