lastnictlon des Sourds-Muets. 5& 



ne connoitra pas le r^sultat pr^'cis. Mais il n'est pas 

 temps de presenter ce mot, nous n'avons pas encore 

 assez d'idccs pr^.paratoires ; et c'rst, pour le dire en 

 passant, un grand malheur pour les eleves que cetta 

 impatience de I'ixistiteur qui ne donne pas le temps 

 aux fleurs de s'epanouir, aux fruits do murir, aux 

 id^es de s'appeler , les unrs les'^autres, et de ne se 

 presenter qii'^ leur tour, comme nous aurons souvent 

 i'occasion de ['observer et de le redire. Oa sera sans 

 doute dtonnd de la bridvete de celle le^on sur la 

 numeration^ et on se demandera pourquoi une le^on 

 de calcul se mele auxle onsde grammaire, et semble 

 les interro'iipre; on se demandera pourquoi celte 

 lecon n^est qu'ebauclu^e. .Te repondrai que ce n'est 

 ni la grammaire ni le calcul que j'ai I3 dessein de 

 inontrer a mon eleve ; que ce n^est point ici nn cours 

 d'instruction propreraent dit , raais le remplacement 

 de tous les mojens de commnuii-ation qui entourent 

 les enfans ordinaires, ^ leur entree dans le monde , 

 et qui manquent absolument an soud-muet. L'ins- 

 truction sort, pour ainsi dire, de tous les etres au 

 milieu desquels i'rufant qui parle et entend passe 

 $a viej tous les etrcs lui apprermsnt quelque chose. 

 Tout est muet pour celui que j^instruis. L'eufant 

 compte les petites pieces qu'on lui donne , il les 

 rassemble , et uii seul signe sufBt pour en exprimer 

 le nombrc. Le sourd-muet n'en voit qu'ime, et s'il 

 en regarde une seconde, cV?t encore une^ sans etre 

 deux. II faut doric , ausiilot que son esprit s'ouvro 

 aux premiers raj'ons de Uimiere,lui dou!ier queU 

 qu*id6e non des regies du calcul qu'il faut reservsr 



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