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Die Gartenwelt. 



daß viele Unterrichtsfächer heute in den Fortbildungsschulen be- 

 stehen, welche gar nicht dahin gehören und andererseits manche 

 fehlen, die sehr notwendig für die jungen Gärtner wären, um sich damit 

 vortraut maclien zu können. 



Wollen wir für unsere Behauptung Beweise anführen, so 

 nehmen wir zuerst das Kach Zeichnen und Entwerfen von 

 Oartenplänon. Wenn man bedenkt, daß auf den Gärtner- 

 Icli ranstalten ein ganzes Jahr und länger der mehr oder minder 

 Befälligte Pläne kopiert und sich im Zeichnen übt, dabei Vorlesungen 

 über Gartenkunst und -geschichte, Feldmessen, Gehölzkünde u. a. 

 hört und dann erst, so vorbereitet, im zweiten Jahre an die Aus- 

 fuhrung selbständig entworfener Pläne geht, wenn wir ferner bedenken, 

 wie viele von den so vorbereiteten selbst im zweiten Jahre des 

 Zeichenunterrichtes auch nicht den kleinsten Plan zu entwerfen im- 

 stande sind, so nimmt es wahrlich Wunder, vcenn man erfährt, daß 

 auf den Fortbildungsschulen bereits im ersten halben Jahre 

 die Schüler vor die Aufgabe gestellt werden, einen Plan zu 

 entwerfen. 



Ich bin überzeugt, daß noch jeder Anstaltei, welcher nach 

 Jahren seine in der Gärtnerlehranstalt gemachten Pläne, selbst wenn 

 er ein vorzüglicher Zeiclmer und befähigter Schuler daselbst war, 

 betrachtet hat, sich eines geringschätzenden Lächelns nicht er- 

 wehren konnte. Ist es also mit dem Zweck und dem Ziel der Fort- 

 bildungsschule vereinbar, etwas den Schülern beibringen zu wollen 

 und in den Lehrplan aufzunehmen, wozu andererseits zwei Jahre 

 vielseitigen Studiums gehören, um schließlich nur die primitivsten 

 Anfangsstadien des Planentwerfens zu erreichen ? — Mag sich der 

 Zeichenunterricht in der Fortbildungsschule außer dem für den An- 

 fänger viel wertvolleren Freihandzeichnen auch auf das tjben von 

 Gruppenzeichneu, wohl auch als Schluß auf das Kopieren kleinerer Pläne 

 erstrecken, um dem jungen Gärtner eine Idee beizubringen, wie ein 

 Plan aussieht und gemacht wird und was die Zeichnungen auf dem- 

 selben bedeuten, was darüber ist, das ist vom Übel. Das Gleiche 

 gilt vom Feld messen. Auch l;ierzu gehört ein gutes Vorstudium 

 und einigermaßen die Geläufigkeit im höheren Rechnen und der 

 Planimetrie. Bedenken wir aber, daß sehr viele junge Gärtner eine 

 geringe Schulbildung haben und noch nicht einmal die einfachen 

 Rechnungsarten vollkommen beherrschen, so ergibt sich daraus schon 

 der Widersinn, in die Köpfe etwas hineinbringen zu wollen, wofür 

 in den meisten Fällen das Verständnis fehlt und infolgedessen auch 

 die Möglichkeit, einen praktischen Nutzen von diesem Teile des 

 Unterrichtes zu ziehen. AVie es mit diesen beiden Fächern steht, 

 so ist es auch bei manchen anderen. Da hört mau die jungen 

 Leute alle möglichen botanischen Ausdrücke hersagen, sie können 

 Pflanzenkrankheiten mit dem wissenschaftlichen Namen bezeichnen, 

 fragt man aber nach der Bedeutung oder der Art, so gibts ein 

 großes Schweigen. Ob eine derartige Führung des Lehrunterrichts, 

 von wenigen Ausnahmen abgesehen, für die Schüler wirklich etwas 

 Ersprießliches schafft, ist sehr zu bezweifeln, daß aber durch die- 

 selbe bei den Novizen des Gartenbaues nur zu leicht die Meinung 

 entsteht, sie hätten nun vermöge ihrer in der Fortbildungsschule 

 erreichten Kenntnisse gleichberechtigte Ansprüche wie die ,, Anstalter", 

 ist leicht zu begreifen. — 



Welche Ziele soll nun aber eigentlich die Fortbildungsschule 

 verfolgen und in welcher Richtung .soll sie bildend und fördernd 

 auf die jungen Gärtner wirken? — Zu allernächst ist ihr Zweck, das 

 nachzuholen, was violleicht auf der Volksschule von dem Schüler zu 

 lernen versäumt wurde, d. i. die Vertrautheit mit den einfachen 

 Rechnungsarten, Rechtschreiben, schöne Handschrift, Naturkunde, 

 speziell Pflanzenkunde. Was nützt z. B. der Unterricht im Feld- 

 messen, wobei Berechnungen von Flächen und Körpern nötig sind, 

 wenn der Schüler mit dem Bruchrechnen, der Regeldetri usw. noch 

 auf dem Kriegsfuße steht? Was nützt ihm die Lehre über den inneren 

 Bau der Pflanzen, wenn er noch kaum den äußeren Bau der- 

 selben kennt. Welchen Vorteil bieten ihm die botanischen Namen, wenn 

 er die deutscheu Benennungen noch nicht einmal richtig schreiben 

 kann und die gewöhnlichsten Pflanzen noch nicht kennt? Also 

 zunächst eine Wiederholung der Volksschulkenntnisse und sitzen 

 diese, dann möge mit anderem Unterricht begonnen werden. Der- 



selbe sollte sich hauptsächlich auf solclie Gebiete erstrecken, welche 

 dem jungen Gärtner in der Praxis zugute kommen. Da wäre z. B. 

 die Buchführung ein empfehlenwertes Fach, sodann ein Unterricht 

 über das Krankenkassenwesen, die Unfallversicherung, 

 über die gesetzlichen Rechte und Pflichten des Lehrlings und 

 diejenigen seines Chefs. Das sind Sachen, über die eine eingehende 

 Information recht not tut, welche aber wohl nirgends berücksichtigt 

 wird, aber durch die krasse Unkenntnis über dieselben bei den 

 meisten jungen Gärtnern dringend notwendig erscheint, besondei's 

 weil ihnen dadurch eine Handhabe zum Schutz gegen oftmals 

 gewissenlose Ausbeutung gegeben wird. Des V/eiteren auch sehr 

 wichtig und zum Zwecke des eigenen Schutzes wäre der Unterricht 

 in den allgemeinen hygienischen Vorschriften und anschließend 

 daran ein Kursus in der ersten Hilfeleistung bei Unglücksfällen. 

 Alle diese Gebiete haben einen sofortigen direkten Nutzen für den 

 Lernenden und sind durchaus nicht so überflüssig oder allgemein 

 bekannt, wie es auf den ersten Augenblick erscheinen könnte. — 

 Ein weiteres Fach, gleichzeitig mit der Rechtschreibung vereinbar, 

 wäre die Korrespondenz. Man schaue sich nur einmal so ein 

 Stellungsgesuch eines Lehrlings oder Gehilfen an; abgesehen von 

 orthographischen Fehlern zeigt es oft eine so wenig gewandte Stilistik, 

 daß sie Mitleid erregend wirkt. — 



Es fragt nun gewiß mancher Leser, ob denn auf der Fort- 

 bildungsschule gar nicht das Gärtnerfach berührt werden soll. — 



Diese Frage ist eine durchaus berechtigte, aber die Antwort 

 dürfte nicht so einfach sein. Jedenfalls sollen, wenn die Allgemein- 

 Fortbildung in erster Linie zu ihrem Rechte gekommen ist, auch 

 die fachlichen Spezialgebiete gelehrt werden, aber immer in der 

 Weise, daß sie dem Sinne der Fortbildungsschule und dem Auf- 

 fassungsvermögen des Schülers auch entsprechen. Unterricht über 

 Gartenkunst, Gartengeschichte, Physiologie und Krankheiten der 

 Pflanzen, Bodenkunde, Feldmessen und Nivellieren etc. .sollte gänz- 

 lich ausgeschlossen bleiben, dadiese Fächer erstens größere Vorkenntnisse 

 und zweitens längere Praxis im Gartenbau bedingen, um dem Schüler 

 einen dauernden Vorteil zu gewähren. Es wäre aber die Pflanzen- 

 kunde, die Blumenzucht, der Gartenbau, der Obst- und Gemüsebau, 

 das Freihandzeichnen und das Plankopieren in den Lehrplan ein- 

 zureihen. Endlich dürfte es sich empfehlen, eine Unterrichtsstunde 

 über die technischen Hilfsmittel im Gartenbau einzulegen, in welcher 

 auch vor allen Dingen den Schülern über jede Frage, 

 welche ihnen in der Praxis ungelöst blieb, Auf- 

 klärung gegeben würde. Wir möchten diese Stunde zur Hau pt- 

 und Kardiualstunde des fachlichen Fortbildungsunterrichts erheben, 

 weil hierin der Fragende ein direktes Interesse bekundet und die 

 übrigen Zuhörer angeregt werden, selbst die gestellte Frage zu 

 beantworten. Steht diesem Unterricht eine geeignete, im Gärtner- 

 beruf stehende Kraft vor, so wird sie auf den Lernenden den 

 ersprießlichsten Einfluß entfalten können und die theoretische Aas- 

 bildung des Lehrlings mehr fördern als alle übrigen Fächer. — 



Schließlich könnten wir uns noch des weiteren verbreiten über 

 die Lehrkräfte selbst, welche unseres Erachtens heute noch nicht in den 

 Fortbildungsschulen in dem Maße ausgewählt werden und den Unter- 

 richt nicht so leiten, wie es sein sollte. Ist es doch nachweisbar, daß 

 z. B." ein Maschineningenieur auch Unterricht in der Gartenkunst 

 und -geschichte gibt u. dergl. Wir wollen durchaus nicht bestreiten, 

 daß die Lehrkräfte im allgemeinen an den Fortbildungsschulen gute, 

 ja oft vorzügliche sind, wir wollen auch zugeben, daß es nicht 

 möglich ist, daß für jeden Beruf besondere Rechnen-, Zeichnen-, Schreib- 

 lehrer etc. engagiert werden, aber die Vortragenden sollten mehr 

 der Individualität des Berufes Rechnung tragen. Also z. B. in der 

 Buchführung nicht mit Werten arbeiten, die nicht ins Fach 

 schlagen, sondern mit Obst, Gemüse, Pflanzen, Erde, Mist, Blumen- 

 töpfen u. dergl. Durch solche Maß- und Rücksichtnahme auf das 

 Spezialfach werden Lehrer und Schüler es in gleicher Weise leichter 

 haben, den Lehrgegenstand begreiflich zu machen und zu verstehen. 

 Für den fachlichen Unterricht sollten aber nur Leute der Praxis und 

 des Berufes gewählt werden, dann werden die Fortbildungs-schulen 

 einen viel intensiveren Vorteil für die Schüler bieten und durch die 

 obengenannten Beschränkungen in den Fächern diese gründlicher 



