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Die Gartenwelt. 



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1. Vom Standpunkt des „Lehrers" muß ich sagen: Ich halte 

 es für sehr richtig, wenn alle ehemaligen Schüler alles, was sie an 

 Verbesserungswünschen auf dem Herzen haben, Ratschläge für die 

 Ausgestaltung des Unterrichts, damit er unmittelbar den Aufgaben 

 dos Lebens diene, — an die Direktionen der Lehranstalten oder an 

 die betreffenden Lehrer selbst richten. Ich kann mir keinen Lehrer 

 denken, der — das übel nähme! Gerade durch solche praktische 

 Mitarbeit, positive Kritik und positive Verbesserungsvorschläge 

 können die ehemaligen Schüler ihren Nachfolgern, ihrem Benif nützen 

 und der Anstalt einen Teil dessen lohnen, was sie von ihr erhalten 

 haben. Die „negative" Kritii, die nur sagt, wie es nicht sein soll, 

 ist wertlos. — Die Vereinigung ehemaliger Dahlemer ^gegründet 1905) 

 hat nach den in No 41, Seite 492, abgedruckten Mitteilungen die 

 positive Mitarbeit am Fortschritt ihrer Mutteranstalt zu einem ihrer 

 Ziele gemacht. 



2. Es ist leichter, in abstrakten (z. B. über Kunst) oder wissen- 

 schaftlichen Unterriohtsgegenständen (z. B. Chemie) ein abgerundetes 

 „"Wissen" zu vermitteln, als in rein praktischen Anweisungen über 

 die Ausübung eines Handwerkes (z. B. Gartenbau, Pflanzenzucht). 

 Beweis: in ersteren Fällen ist der Nachweis des Wissens das Ziel; 

 im letzten Fall soll auf das Wissen die handwerksmäßige Ausübung 

 zu praktischem Gelingen (Zuchtresultat und Gewinn) im Leben 

 folgen. 



Es kommt nun zunächst auf die Vorbildung des Schülers au, 

 wie weit die ihm durch Worte vermittelten Tatsachen durch Wach- 

 rufen von Erinnerungsbildern zu innerer lebendiger Anschauung 

 werden. (Wer z. B. nur Baumschul-Vorerfahrungen hat, wird bei 

 Belehrungen über Gewächshauskulturen den in diesen vorgebildeten 

 Zuhörern gegenüber einen schweren Stand haben.) 



Was bei Vorträgen nicht zu lebendiger innerer Anschauung 

 des Hörers wird, langweilt, ermüdet, wird nicht aufgenommen. Wie 

 viel mag beim Unterricht auf diese Weise verloren gehen I Es dringt 

 dergleichen so wenig ein, daß manche gelegentlich behaupten, sie 

 hätten noch nichts „davon" gehört, bis sich aus ihren eigenen Notizen 

 das Gegenteil erweist. Der Schüler hat also die Pflicht, .so auf- 

 merksam zu folgen, daß im Unterricht selbst die mitgeteilten Tat- 

 sachen zu seinejn Besitz werden. 



3. Das Lehren vermeide: 



a) Von Pflanzen und Sorten zu reden, die nicht jedem be- 

 kaimt sind oder durch Abbildung oder Naturobjekt durch unmittelbare 

 Vorführung bekannt werden. 



b) Die mündliche Aufzählung von Namen. Was davon Besitz 

 werden soll, werde schriftlich vermittelt. Schi'eiber dieses vermeidet 

 das Nachschreibenlassen ; die Erfahrung lehrt, daß große Übung dazu ge- 

 hört, das Wesentliche vom Nebensächlichen zu trennen. Durch die 

 Reduktion des umständlich Gehörten auf wenig Geschriebenes tritt 

 leichter Ermüdung ein, dann die Versuchung, über das Papier ge- 

 beugt, zu ..schlafen''. Daher findet der Unterricht nur Auge in 

 Auge statt; was notiert werden muß, sei nui' das Gerippe der 

 wichtigen Einzelheiten, das werde diktiert. In Zukunft sollte es 

 möglich sein, das Diktat der Einzeltatsachen zu vermeiden durch 

 Druck oder Autographie der Notizen. 



c) Nicht auf die „Grundzüge der Kulturen" kommt es auf einer 

 höheren Gartenbausohule an, sondern auf Übermittelung gerade der 

 feinsten Einzelheiten, die, aus der Praxis der Spezialisten abgelauscht, 

 zum Erfolg führen. 



d) Der Lehrer muß gewillt und durch die Nähe von Spezial- 

 Gärtnereien ersten Ranges in der Lage sein, seine Anschauungen 

 fortwährend zu erweitern. Die Praxis der Pflanzenzucht geht un- 

 aufhaltsam vorwärts; was heute neu ist, kann morgen durch Besseres 

 überholt sein. Wenn also der Lehrer fortwährend lernt, so muß er 

 doch eine derartige eigene Praxis hinter sich haben, daß er sich 

 sofort über den Wert von Neuerungen kritisch klar ist; er muß 

 stets wissen, wie weit das Neue auch nützlich ist. 



e) In dem Wechsel der Erscheinungen muß der Lehrer die 

 treibenden Kräfte darzulegen wissen. 



f) Da die Praxis nicht nur Kulturresultate, sondern auch Ge- 

 winne fordert, muß aus handelsgärtnerischem Geiste heraus jede 



gärtnerische Maßnahme beurteilt und gelehrt werden, sobald es sich 

 um Handelskulturen handelt. 



g) Die Ziele des Liebhabers und des Botanikers sind von den 

 Zielen des Handelsgärtners zu scheiden. Eine Lehranstalt soll alle 

 drei wenn auch in klarer Trennung berücksichtigen. 



h) Hierzu ist nötig, daß der Gartenbau unter so viele Spezial- 

 Lehrkräfto auf einer Anstalt verteilt wird, daß jede Richtung ge- 

 sondert vertreten ist, wie es in Dahlem der Fall ist. 



i) Trotz der Spezialisierung muß jeder Lehrer so weit die 

 übrigen Lehrgebiete beherrschen, daß er so oft als möglich die Zu- 

 sammenhänge der einzelnen Gebiete den Schülern klar legt, dadurch 

 das Spezial-Lehrfach belebt und die Warnung vor Einseitigkeit in der 

 Ausbildung lebendig erhält; die Nützlichkeit der Kombinationen von 

 Kulturen, die auf einer Lehranstalt im Unterricht weit auseinander 

 zu liegen scheinen, kommt dadurch zum Bewußtsein. 



k) Mit theoretischen Entwürfen auf dem Papier soll man nicht 

 Zeit und Kraft versäumen. Nützlicher ist das Eindringen in die 

 Lebensbedingungen bestehender Betriebe durch häufige Anschauung. 



1) Der Besuch von Handelsgärtnereien in der Weise, daß die 

 Gründe für die Kultur-Art, Betriebsweise, Kombination, das Mengen- 

 verhältnis etc. klar dargelegt werden, ist nützlicher, als das rezept- 

 mäßige Einprägen von Kulturverfahren. 



m) Kulturverfahren: Rezeptmäßig können sie nicht gelernt 

 werden. Das sitzt nicht länger als bis zum „Examen". Aber: auf 

 Grund der natürlichen Eigenart der Pflanze kann man die Prinzipien 

 feststellen und verinnerlichen, welche mit künstlichen Mitteln die 

 natürliche Veranlagung jeder Pflanze zu steigern geeignet sind. 

 Wenn man dann die verschiedenen künstlichen Mittel der Pflanzen- 

 kultur aufstellt und bei jedem Mittel fragt und beantwortet, welche 

 Pflanzen sind der bezüglichen Beeinflussung zugänghch, so gelangt 

 man dazu, das ge.samte Verfahren beider Pflanzenkultur lehrtech- 

 nisch auf verhältnismäßig wenige Unterweisungen zurückzuführen. 

 Dadurch schafft man dem Schüler ein Eindringen und Verständnis 

 für das Gesamtgebiet; dann steht nicht mehr jede „Kultur" isoliert 

 da, sondern es knüpfen sich die Beziehungen der Kulturpflanzen 

 unter einander in Rücksicht auf gleiche oder ähnliche Ansprüche, 

 Kombinationen zu gleichzeitiger Kultur, Blüten und Fruchtfolge, 

 gleichzeitige Kultur auf derselben Fläche, Beziehungen zum Absatz, 

 zum Import und anderes. Statt des ermüdenden, nicht übersehbaren 

 Hintereinanders von Rezepten — die natürlich gegeben werden 

 müssen, wie gesagt, künftig gedruckt — bietet sich ein leicht sich 

 einprägendes Nebeneinander unter gemeinsamen Gesichtspunkten. 



u) Das Lehren ist eine Kunst, kein Handwerk. 



o) Anschauung ist wichtiger als Worte es sind. 



p) Zur Belebung der Tatsachenvermittelung dienen alle Mittel; 

 auch der Scherz hat sein Recht und seinen befreienden Wert bei 

 der Arbeit. 



f]) Die Schüler müssen zu Mitarbeitern an der Idee des Unter- 

 richts werden. 



r) Die Schüler müssen selbst möglichst oft zu Worte kommen, 

 Ansichten, Erfahrungen, auch und gerade dem Vorgetragenen ent- 

 gegenstehendes in angemessener Form zur Geltung bringen, damit 

 neben Belebung des Unterrichts etwaige örtliche Abweichungen auf 

 ihre Gründe zuriickgeführt werden. 



s) „Heiteres Vertrauen" muß zwischen Lehrer und Hörern be- 

 stehen, damit sie ihm mitteilen,, was sie in der gärtnerischen Welt 

 und — nicht zum wenigsten — auch in der übrigen W^elt sehen 

 und hören. Da fällt denn manches Licht der Erkenntnis aus der 

 großen in die Garten- Welt 1 Das scheinbar Fremdeste reimt sich 

 zusammen ! 



t) Als Ergänzung des Unterrichts dient der Hinweis auf Bezugs- 

 quellen und Kataloge; au Stelle von Sortenverzeichnissen werden 

 die für die einzelnen Sortimente in Betracht kommenden Firmen 

 mitgeteilt. 



u) Der nutzbringende Handel beruht auf dem Erkennen und 

 Schaffen von Bedürfniäsen. Daher ist eine wichtige Ergänzung des 

 Unterrichts im Gartenbau die Betriebslehre, die Rücksicht auf 

 Import, Inlandsmarkt und Gewinn. Trotz aller Schwierig- 

 keiten bilden diese das belebende Element der gesamten Pflanzen- 



