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Die Gartenwelt. 



XXVI, 37 



Die höhere Gärtnerlehranstalt. 



Von Dr. W. Gleisberg, Proskau, O.-S. 



Bei dem unaufhaltsamen Fortschritt aller Wissensgebiete, vor 

 allem derer, die unserem Zeitalter den Namen des naturwissen- 

 schaftlichen aufgedrückt haben, ist die Aufgabe sämtlicher Berufs- 

 zweige, mit ihren elementaren Wissensgebieten und deren Fort- 

 schritten in dauerndem Konnex zu bleiben, nicht leicht. Der 

 Wirtschaftskampf wird gewonnen von den Weitblickenden und 

 Regen, die den Anschluß nicht verlieren und überall, wo die 

 Forschung neue Grundlagen geschaffen hat. diese in die Forde- 

 rungen ihres Berufes eingliedern. 



Darin liegt der Wert der höheren Fachschulbildung: Menschen 

 zu erziehen, die in ihrem Fach nicht in der handwerksmäßigen, 

 mechanisch erlernten Fertigkeit, im engen Kreise der Fachtechnik 

 stehen bleiben, sondern tiefer blicken, in die grundlegenden Wissens- 

 gebiete ihres Faches hinein, um neben der Fertigkeit auch 

 Verständnis für die Wertung jedes technischen 

 Handgriffes zu erlangen und aus diesem Verständnis und 

 dem Fortschritt der grundlegenden Wissensgebiete heraus zu 

 Pionieren des Fortschrittes im Fach zu werden. 



Jeder Fortschritt ist verankert in der Bildung. Je tiefer und 

 verständnisvoller die Durchbildung in den Grundlagen, desto weiter 

 der Fachblick, desto freier von alten, überkommenen, unwirtschaft- 

 lichen, ja wirtschaftsfeindlichen Vorurteilen. 



Während die mittleren und niederen Fachschulen 

 vor allem die im Anschluß an die Fortschritte der Wissenschaft 

 und Technik gewandelten und gebesserten Fertigkeiten über- 

 mitteln und aus den grundlegenden Wissensgebieten nur das 

 herausholen, was zum engsten Verständnis der Fertigkeiten nötig 

 ist, müssen die höheren Fachschulen, sofern sie überhaupt eine in 

 ihrem Wesen begründete Daseinsberechtigung gegenüber den mitt- 

 leren und niederen haben sollen, die Grenze der Fertigkeiten über- 

 schreiten und einen Blick in die grundlegenden Wissensgebiete 

 öffnen, der nunmehr Wertung jeder Fertigkeit und Wissen um die 

 ursächlichen Zusammenhänge gestattet und damit Mängel und 

 Ausbaumöglichkeit schneller erkennen läßt, als die probierende 

 Fertigkeit zu erarbeiten vermag. 



Wer dieses Wesen einer höheren Fachschule leugnet, leugnet 

 ihre Daseinsberechtigung. Die Staffelung der Schulgattungen ist 

 begründet in der Staffelung des immer mehr vertieften Verständ- 

 nisses, je höher die Schulstaffel für das fachliche Kulturniveau 

 gewertet wird. Eine höhere Schulgattung hat nicht dadurch Da- 

 seinsberechtigung, daß sie „höhere Lehranstalt" oder „Akademie" 

 genannt wird. Bleibt sie wesentlich im Rahmen der Fort- 

 bildungsmöglichkeit, die die nächst niedere Schulgattung bietet, 

 dann ist sie Kulturtäuschung und Luxus. Wird also von den 

 Vertretern eines Faches verlangt, daß die sog. höheren Fachschulen 

 nur „tüchtige Praktiker" im elementarsten Sinne erziehen, dann 

 wird die Beseitigung der höheren Fachschule verlangt, denn deren 

 Wesen fordert die Erziehung von Praktikern, die mit ihrem Wissen 

 und Können in den benachbarten Wissensgebieten verankert sind. 



Für den Nur-Praktiker genügt es z. B., die verschiedenen Treib- 

 verfahren technisch einwandfrei zu beherrschen und durch Probieren 

 diese oder jene Besserung zu erreichen. Der Gärtner, der das 

 Wesen seiner Fertigkeit zu erfassen sucht, wird sich bewußt in 

 das physiologische Problem der Ruheperiode und die durch die 

 verschiedenen Treibverfahren hervorgerufenen Aenderungen im 

 pflanzlichen Gewebe vertiefen, die der andere nur unbewußt 

 respektiert. Dem bewußt Arbeitenden, der nicht nur praktisch in 

 eine Technik eingefahren ist, fällt dann aber jeder Fortschritt und 

 jede Umstellung leicht, weil ihm nicht die Technik als solche 

 Selbstzweck ist, sondern nur praktische Auswertung der weiteren 

 physiologischen Probleme. Alle anderen müssen nachhinken, hemmen 

 den Kulturfortschritt, weil der Fertigkeit die verstehende Grund- 

 lage fehlt. 



Wer meinen würde, daß es genügt, daß die höchste gärtnerische 

 Fachschule nur die verschiedenen Techniken der Treiberei zusammen- 

 stellt und sie höchstens noch nach ihrer Leistungsfähigkeit, also 



ihrem praktischen Wert rubriziert, der würde die Staffelung der 

 gärtnerischen Fachschulen um d i e Stufe beschneiden, die in jedem 

 anderen Fach die höchste darstellt, die zur kulturwürdigen Fertig- 

 keit das kulturwürdige Verständnis fügt. 



Der Einwand, daß viele hundert Fachleute ohne Besuch einer 

 derartigen Fachschule Pioniere ihres Faches geworden sind, ist nicht 

 stichhaltig, da jede Kulturerziehung aufhört, wenn darauf vertraut 

 wird, daß diese „Pioniere" sich mühselig immer wieder durchringen. 

 Diese Pioniere müssen herangezogen werden. Die Gesamtheit 

 kann sich nicht mit einigen wenigen begnügen, die sich zur 

 Kulturhöhe durchringen, sie hat das Recht zu verlangen, daß das 

 allgemeine Niveau erhöht wird. 



Das ist also wohl nicht mehr die Frage : B r a u ch e n wir 

 höhere Fachschulen? Die Frage lautet vielmehr: Erfüllen die 

 höheren Fachschulen die an sie zu stellenden Anforderungen, d. h. 

 sind sie wesentlich verschieden von den mittleren und niederen im 

 erörterten Sinne, sind sie nicht etwa nur quantitativ abzugrenzen, 

 durch die Anzahl der Lehrstunden oder die geforderten Besuchs- 

 jahre, oder etwa nur dadurch abzugrenzen, daß besondere Bestim- 

 mungen für die Vorbildung der Schüler gelten, ohne daß die 

 Fachdurchbildung erweitert wird? 



Alle Fragen können für die höheren Gärtnerlehranstalten, ohne 

 ein Werturteil über die bestehenden abzugeben und ohne überhaupt 

 auf ihre derzeitigen Institutionen einzugehen, in die eine zusammen- 

 gefaßt werden: Worin besteht das Wesen einer h ö h e r e n Gärtner- 

 lehranstalt? 



Jeder Streit um besondere Forderungen und Wünsche ist 

 zwecklos, wenn diese grundlegende Frage nicht zur Zufriedenheit 

 aller gelöst ist. Der spezielle Ausbau ist die sekundäre Frage, 

 die leicht zu lösen ist, wenn sie immer an der wesentlichen 

 Forderung orientiert bleibt. 



Das Wissensgebiet, das das selbstverständliche Fundament einer 

 vertieften Gärtnerausbildung ist und bleibt, ist die Botanik mit 

 allen ihren Sonderdisziplinen. Deren Bewertung im einzelnen ist 

 verschieden. Im Mittelpunkt muß die Pflanzenphysiologie 

 stehen als Grundlage aller Zweige der Pflanzen k u 1 1 u r der 

 Gärtnerei. Daneben spielt eine überragende Rolle die Pflanzen- 

 züchtung, die auf dem Fundament der Pflanzenphysiologie ruht 

 in gleicher Weise wie die Neuheitenzüchtung in der Gärtnerei auf 

 dem praktischen der Pflanzenkultur. 



Alle weiteren botanischen Disziplinen reichen nicht an die Be- 

 deutung der Physiologie heran, bilden nur Hilfsdisziplinen, so die 

 Anatomie, die Morphologie und die Systematik. Während die 

 Physiologie als Lehre der Umweltsbeziehungen zur Pflanze und der 

 Lebensäußerungen der Pflanze unter den verschiedensten Substrat- 

 bedingungen die notwendige Grundlage jeder Pflanzenbaulehre ist 

 und einer eingehenden Erörterung bedarf — mit besonderer Be- 

 tonung der speziellen Umwelt des gärtnerischen Pflanzenbaus 

 und seiner Substrate — , eröffnet die Anatomie nur das feinere 

 Verständnis für die Organe, deren Funktion die Physiologie lehrt, 

 vor allem für ihren zelligen Aufbau, und damit bildet sie auch 

 die Grundlage für das Verständnis von Morphologie und Systematik. 

 Die Morphologie behandelt einerseits die Träger der Funktionen, 

 die Organe in ihrer Gestalt, und schildert als Gestaltslehre den 

 Bau der Maschine, deren Arbeitsweise Bereich der Physiologie ist, 

 liefert jedoch andererseits durch ihre Terminologie der Systematik 

 notwendiges Rüstzeug. Die Systematik, die, auf den Ergeb- 

 nissen der Morphologie und Anatomie und anderer Disziplinen 

 aufgebaut, nur einordnen soll, darf nicht vergessen, daß sie nur 

 das Verständnis für die großen Zusammenhänge der Pflanzenwelt 

 wecken soll, für ihre Gliederung, wobei für den Gärtner nicht zur 

 Diskussion steht, ob diese nach sinnfälligen Merkmalen oder tieferer 

 verwandtschaftlicher Zusammengehörigkeit erfolgt. Die Systematik 

 darf im Rahmen des Unterrichts einer höheren Gärtnerlehranstalt 

 nicht Selbstzweck werden, ihrer Bedeutung wäre etwa in Be- 

 stimmungsübungen Genüge getan. Von weit größerer Bedeutung 

 als ihre Art der Gliederung ist die Oekologie und im Zusammen- 

 hang damit die Pflanzengeographie als Gliederung der Pflanzenwelt 

 in Beziehung zur Umwelt, d. h. als Zweig der Physiologie. 



