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Die Gärtnerei und Erziehung 



So hoch sein Standpunkt dem Ganzen 

 gegenüber war, so liebevoll vertiefte er sich 

 in das Detail des Gartens. Er lehrte die 

 Menschen, die Natur im Kleinen zu sehen, 

 zu erkennen, zu lieben und zu geniefsenv 

 Er belebt ihnen ein Stücken Garten zu einem 

 Idyll und zu einer unerschöpflichen Quelle 

 der Freude. 



Ein Gedanke, der direkt auf die Erziehung 

 und der, wie auch Fröbel, auf die Ausbildung 

 der Sinnesorgane und auf die Beziehungen 

 der Dinge untereinander hinleitet, ist folgen- 

 der: „Kein Mensch bringt Sinne und Seele 

 fertig ausgebildet zur Welt. — Er mufs mit 

 den leiblichen Augen erst sehen und die 

 geistigen erst gebrauchen lernen. Das Kind 

 nimmt die Gegenstände wahr, aber bemerkt 

 die Beziehungen nicht, welche sie verknüpfen ; 

 es ist taub für die süfse Harmonie ihrer Ver- 

 bindungen." 



Die Icttrcs (ttmentaires sur la botanique 

 von Rousseau in diesem Sinne geschrieben, 

 obgleich sie eigentlich für die Mutter eines 

 kleinen Mädchens als Anleitung zur Ein- 

 führung in die Botanik geschrieben sind, 

 sind für den ganzen Jugendunterricht in den 

 Schulen grundlegend geworden. Sie übten 

 auch auf die gesamte Litteratur des Auslandes 

 einen grofsen Einflufs aus, wie auf die Päda- 

 gogik überhaupt. Albert Jansen führt sogar 

 die Gründung der ersten ökonomisch-mathe- 

 matischen Realschule durch den Berliner 

 Schulmann Johann Julius Hecker 1707 — 1768 

 und dessen Buch Flora Berolinensis auf 

 Rousseaus Einflufs zurück. In den Schulen 

 ist die Botanik Allgemeingut geworden. Bo- 

 tanische Spaziergänge gehören zur Schul- 

 ordnung, welche dem Rousseauschen Ge- 

 danken, dafs es für die Wissenschaft mehr 

 wert ist, zu sehen und das Gesehene zu be- 

 sprechen, als zu lesen, voll entsprechen. „Die 

 Kinder dürfen wir nicht langweilen, auch 

 nicht allein ergötzen, sondern zugleich ihre 

 Aufmerksamkeit gewöhnen und ihren Ver- 



stand üben — ehe wir die Benennung der 

 Pflanzen lehren." 



Obgleich Rousseau auch Linne" verehrte 

 und wie Goethe als Lehrmeister annahm, 

 regte er doch unaufhörlich dazu an, die 

 Pflanzen nach äufserlich sichtbaren Merk- 

 malen zu klassifizieren, und die damals ent- 

 standenen Arbeiten sind seinen Forderungen 

 zuzuschreiben. Er selbst hatte zu sehr unter 

 einer Nomenklatur gelitten, um nicht zu 

 wünschen, dafs der junge Anfänger nicht 

 mit ihr gequält werde und, von der ihn um- 

 gebenden Natur ausgehend, den Faden für 

 alle Erscheinungen des Pflanzenreiches finde. 

 Die ersten Eindrücke auf des Kindes Sinne 

 erfolgen unwillkürlich, und leise dämmert 

 ihm der Zusammenhang. — Wenn es in 

 seiner Umgebung Pflanzen sieht, von der 

 Mutter Hand begossen, die auch ihm Nahrung 

 giebt, welche von ihr, ebenso wie das Kind, 

 gesäubert und sorglich behandelt werden, 

 was ist natürlicher und einfacher, als dafs es 

 alsbald dabei zu helfen wünscht, jede kleine 

 Veränderung wahrnimmt und empirisch das 

 lernt, was in späteren Jahren ein Lehrer mit 

 mühseligen Erläuterungen klar machen möchte, 

 und doch ihm nicht innerlich geben kann, 

 weil es das Kind langweilt. Wir entwickeln 

 das Interesse, die Treue der Pflichterfüllung 

 und die Liebe zu einem Naturobjekt, welches 

 immer interessanter wird, je mehr das Kind 

 vergleichen lernt, je weiter sein Gesichtskreis 

 sich dehnt. Vom Konkreten, Einfachen geht 

 die erste Anregung aus, nicht von der Fülle 

 der Erscheinungen, und deshalb braucht man 

 zur erziehlichen Gärtnerei nicht viel, keine 

 Gärten, Gewächshäuser und künstlichen An- 

 lagen, sondern nur eigene Liebe und ein 

 Verständnis, das sich, wie bei jenen ein- 

 gangs erwähnten grofsen Geistern, allmählich 

 herausbilden kann, selbst bei den wenigen 

 Pflanzen auf dem Fensterbrett. Wie ist doch 

 gerade die Beobachtung des Gesetzmäfsigen 

 im Pflanzenleben eine so unmerkliche Schule 



