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pourrait même se demander s'il serait possible de compter avec sûreté dans 

 une immobilité absolue. Quand il s'agit de faire des opérations numérales, 

 des additions etc., chacun a ses procédés personnels : les uns réduisent les 

 gros nombres en plus petits, les autres s'aident en comptant sur leurs doigts, 

 etc. — J. Philippe. 



IV. Psychologie comparée. 



a. Psychologie infantile. 



a) Claparède (Ed.). — La psychologie comparée est-elle légitime? — Exa- 

 men des raisons d'admettre la psychologie comparée : on confond complexité 

 et conscience, quand on prétend que nous ne pouvons juger ce qui se passe 

 dans la mentalité animale ; il faut se dire que nous ne pouvons l'interpréter 

 par nos forim's inférieures, au lieu de se croire obligé de le traduire en 

 termes physiologiques purs, qui ne sont qu'un « trompe l'œil », la physio- 

 logie cérébrale n'étant souvent encore que le calque de la psychologie. — 

 J. Philippe. 



Terman (L. M.). — Élude sur la précocité et la prématuration. — Etude 

 très méthodique sur les inconvénients que présente la culture intensive des 

 facultés physiques ou mentales. Le temps, c'est-à-dire la durée naturelle 

 entre les divers stades de croissance, est un élément nécessaire pour le dé- 

 veloppement normal de l'individu. Quand on va trop vite, c'est qu'on a sauté, 

 sans les compter, les étapes intermédiaires ; il en résulte des absences dans 

 le développement qui s'est fait sans tenir compte de ces intermédiaires 

 nécessaires; ou bien la croissance est incomplète, etc., l'individu manque 

 d'équilibre. T. insiste sur l'importance de ces considérations en matière 

 pédagogique. — J. Philippe. 



"Winch ("W.j. — La mémoire immédiate chez les écoliers. — "W. "W. a 

 cherché : « 1'^ si la mémoire shnple, celle qui ne porte que sur des percep- 

 tions sans autres associations que celles du temps et de l'espace, s'accroît 

 par la pratique ; 2° si elle augmente avec l'âge ; 3'^ si elle a quelque relation 

 avec le développement général de l'esprit ». Ses expériences lui ont montré, 

 en faisant répéter des groupes de douze lettres, que l'exercice développe con- 

 sidérablement cette mémoire, qu'elle.augmente avec l'âge, quoiqu'elle subisse 

 parfois des fluctuations telles qu'on la trouve parfois plus développée à treize 

 ans qu'à quatorze ans ; qu'elle a enfin une étroite relation avec le développe- 

 ment intellectuel, les écoliers ayant ordinairement d'autant plus de mémoire 

 pure qu'ils occupent un meilleur rang dans leur classe ; cependant il faut 

 noter que certains écoliers, tout en ayant une bonne mémoire pure, ont une 

 intelligence faible et un rang scolaire médiocre. 



Il y aurait aussi lieu de se demander si le simple fait d'avoir beaucoup de 

 iq^moire, quelle qu'elle soit, n'avantage pas un écolier (étant donné notre 

 régime scolaire actuel), même lorsque son intelligence progresse peu, et. 

 d'autre part, si les élèves qui devaient retenir les douze consonnes par un 

 acte de mémoire pure ne se sont pas aidés d'autres moyens et d'associations 

 supplémentaires facilitant la rétention des souvenirs. Les expériences sur la 

 mémoire auditive ont aussi montré que les meilleurs élèves sont générale- 

 ment ceux qui ont la ineilleun» mémoire immédiate. — J. Philippe. 



Giering (H.). — L'exactitude de la perception visuelle de l'espace chez les 



