XIX. - FONCTIONS MENTALES. 451 



écoliers. — L'appréciation de la longueur des lignes parait être aussi exacte 

 chez les enfants de six ans que chez ceux de quatorze ans. (Jette faculté aurait 

 donc achevé son développement dès l'àge de six ans, peut-être même auj)a- 

 ravant. — Les enfants paraissent être, en général, sujets aux mêmes illu- 

 sions visuelles que les adultes. — II semble enfin qu'ils n'emploient pas les 

 sensations d'accommodation et de convergence pour percevoir la profondeur, 

 car, si l'on prend des précautions suffisantes pour que la vision se fasse sans 

 secours extérieur, ils sont, comme les adultes, incapables de reconnaître 

 avec un seul œil la distance à laquelle est placée une tige verticale dans le 

 champ visuel : la perception de la profondeur ne dépendrait donc pas de 

 sensations musculaires. — Foucault. 



Schaefer (K. L.) et Mahner (P.). — Expériences comj)(i)-ative)i de psycho- 

 phj/siologie sur des enfants sourda-muets, aveugles et normaux. — Ces expé- 

 riences ont été faites sur l'appréciation des poids soulevés, avec quatre 

 enfants sourds-muets, quatre aveugles et quatre normaux, par la méthode 

 des cas vrais et faux, avec un poids additionnel de 20 gr. et des poids nor- 

 maux variant de 250 à L500 gr. D'une façon constante, les sourds donnent 

 plus de jugements vrais que les aveugles, et ceux-ci plus que les normaux. 

 Par exemple, pour le poids normal de 250 gr., le poids le plus lourd étant 

 soulevé le premier, les sourds donnent 80 p. 100 de jugements vrais, les 

 aveugles 67 et les normaux 48. Les résultats sont analogues pour les autres 

 poids et les autres circonstances expérimentales. De plus les sourds et les 

 aveugles ne donnent presque pas de jugements douteux, tandis que la pro- 

 portion de ces jugements est relativement élevée pour les normaux. — 

 Foucault. 



Pedersen (R. H.). — Élude expérimentale des images visuelles el auditives 

 faite sur des écoliers. — Après un exposé critique des principales méthodes 

 par lesquelles on a continué d'étudier le type Imaginatif, P. essaie, avec des 

 enfants danois de 10 à 11 ans, le procédé de la reproduction immédiate des 

 perceptions. Des mots anglais de sept lettres, inconnus aux enfants et dif- 

 ficiles à prononcer, sont écrits à la craie sur le tableau noir et cachés par 

 un écran : on les découvre pendant un temps déterminé (cinq ou dix se- 

 condes), et les enfants doivent les écrire tout de suite aussi exactement que 

 possible. Pour les images auditives, on emploie d'autres mots inconnus, de 

 sept lettres aussi, mais dont la prononciation concorde avec l'orthographe : 

 on les prononce lentement, une fois, et les enfants doivent les écrire aussitôt. 

 Seize enfants font moins de fautes pour les mots lus que pour les mots en- 

 tendus : on les considère comme visuels. Onze enfants font plus de fautes 

 pour les mots lus : on les considère comme étant plutôt des auditifs. Les vi- 

 suels-se trouvent être les élèves les mieux notés en orthographe, les auditifs 

 sont mieux notés en histoire, qui est enseignée surtout oralement. Les 

 moyennes des deux types se rapprochent pour les enseignements qui s'adres- 

 sent à la fois à la vue et à l'ouïe (géographie et histoire naturelle). Les visuels 

 manifestent aussi une certaine supériorité dans l'écriture et le dessin. Et 

 ceux qui font le moins de fautes dans ces exercices sont aussi ceux qui ob- 

 tiennent les meilleures notes scolaires. Comme le succès dans ces expériences 

 dépend de la faculté de concentrer l'attention, il semble que c'est la même 

 cause qui détermine le succès et l'insuccès dans les études. Il faudrait donc 

 trouver les moyens les mieux appropriés pour développer cette faculté chez 

 les écoliers. — Foucault. 



