Lxxxii L'ANNEE BIOLOGIQUE. 



signes somatiques et lanlôt à des signes mentaux : d\iù confusion. La 

 classificalion de Kraepelin, présentée avec quelques moditîcalions par 

 P. Sérieux, essaie de nous orienter dans une direction nette. Elle ac- 

 corde cependant plus d'importance aux troubles somatiques. Dans un 

 autre travail, Sérieux considère comme un même processus démentiel 

 l'idiolie chez l'enfant, la démence précoce chez l'adolescent, la paralysie 

 générale chez l'adulte et la démence sénile chez le vieillard. Il serait 

 bien à désirer que celte formule fût étendue. — Dans l'examen même 

 des troubles particuliers, l'élude des intoxications prend une impor- 

 tance croissante : après avoir étudié leur rôle dans la confusion men- 

 tale, on recherche maintenant leur rôle dans l'amnésie Truelle), etc.; 

 on examine quels troubles mentaux produisent les lésions hépato-rénales 

 (Faure , les lésions gastriques (Galante. Proni, etc. 



IHncJiogénèse. — L'élude de l'enfant apporte toujours une large con- 

 tribulion à la psychologie. Miss AAT. Shinn a résumé sous une forme lit- 

 téraire toute lasérie d'observations prises sur le développement physique 

 et mental de sa nièce de la naissance à la 2^ année : c'est une monographie 

 dans le genre de celles de Tiedemann et Preyer, et une excellente con- 

 tribulion. A côté de cette étude générale, il l'aut placer les travaux de 

 Larger et de Hahn qui s'efl'orcent, à des points de vue différents, de 

 saisir les causes de l'orientation organique et mentale de l'enfant, dès 

 avant sa naissance; dans le même ordre d'idées, une observation de 

 J. Philippe note le début des mouvements de l'enfant. Enlîn il faut si- 

 gnaler d'une façon toute spéciale une étude de Bryan sur les stades de 

 transition chez l'enfant : rien d'important, au point de vue de l'éduca- 

 tion, comme la connaissance exacte de ces divers stades qui marquent 

 en quelque sorte les étapes de croissance de l'enfant; l'éducateur devrait 

 les connaître exactement, pour ne pas appliquer à une période ce qui 

 ne convient qu'à la précédente, etc. Nous trouvons ensuite toute une 

 série de recherches sur les diverses manières de mesurer la fatigue chez 

 les écoliers Ritter, Blazeck, Bellei ; généralement on condamne la 

 méthode eslhésiométrique de Griesbach : il semble que la méthode des 

 dictées, ou celle du calcul mental, donnent des résultats plus nets. Mais 

 il règne encore sur tout cela une certaine incertitude; les relations 

 entre la fatigue physique et la fatigue mentale sont, malgré les recher- 

 ches de Férè. Clavière, etc., encore fort mal définies. — L'étude du 

 développement du langage chez l'enfant a donné lieu à un très impor- 

 tant ouvrage d'Ament, où l'auteur étudie le progrès de ce langage de- 

 puis les origines informes jusqu'à l'articulation netle : étude conduite 

 au point de vue phonétique et au point de vue mental, puisque l'auteur 

 y suit à la fois le développement de la prononciation des mots et celui 

 des significalions que leur donne l'enfant. C'est à un point de vue ana- 

 logue que Gutzmann étudie l'articulation chez l'enfant et le sauvage. 

 — Nous avons parlé plus haut des expériences de L. Steffens sur la 

 mémoire; F. Kemsies a étudié, au point de vue du type mental, la 

 mémoire d'un certain nombre d'élèves : ses conclusions montrent que 

 généralement chez l'écolier la mémoire auditive l'emporte sur la mé- 

 moire visuelle encore; rappelons d'ailleurs que le type de mémoire peut 



