XIX. - FONCTIONS MENTALES. 519 



Boubier (H.). — Les jeux de l'enfant pendant la classe. — Ces jeux ré.sul- 

 tent du désir naturel de jouir du fonctionnement libre et sans contrainte des 

 muscles et de l'imagination. Ils expriment, par leurs différences, les diffé- 

 rences de caractères; ils montrent comment fonctionne Timagination que les 

 habitudes de perception et les conventions sociales n'ont pas encore formée. 

 B. constate que les garçons aiment surtout dessiner et caricaturer, tandis 

 que les fillettes préfèrent s'écrire des l)illets, etc. — J. Pihlipi'i;. 



b) Bagley ("W.-Ch.). — Corrélation ilr l'htibiletr jd/i/sùjne et mentale chez 

 recoller. — En examinant le développement intellectuel et rhal)ileté motrice 

 d"un certain nombre d'écoliers, B. a constaté que ces deux qualités vont le 

 plus souvent en sens inverse : ceux qui ont le mieux appris à utiliser leurs 

 muscles sont les plus inhabiles aux opérations mentales. — Cette règle subit 

 des variations, surtout aux époques de croissance. — Les mesures de la 

 tête auraient montré que la capacité intellectuelle diverge de la capacité 

 crânienne. — J. Philippe. 



Ritter (C). — Mesures de fatigue. — D'une étude accompagnée d'e.ssais 

 pour déterminer les meilleures méthodes que l'on puisse employer pour con- 

 stater et mesurer la fatigue causée par le travail intellectuel sur une classe 

 d'élèves^ les expériences comparatives étant faites avant et après la classe, il 

 ressort que : P la méthode esthésiométrique de Griesbach est sans valeur, 

 elle a donné les résultats les plus contradictoires; 2" la méthode des calculs, 

 employée par Ebbingh.^us, est aussi sans valeur, comme Ebbinc.haus l'a 

 reconnu, en donnant pour raison la multiplicité des influences qui agissent 

 dans le travail; il faut ajouter que, les élèves étant de force très inégale dans 

 le calcul, la fatigue se fait sentir chez les plus forts, tandis que les mêmes 

 opérations révèlent des progrès chez les plus faibles; 3" on pourrait peut- 

 être obtenir de bons résultats avec la méthode des combinaisons si l'on pou- 

 vait la mettre en œuvre sans qu'il se produisit de perturbations ; 4° la mé- 

 thode des dictées de nombres, que les élèves doivent écrire de mémoire après 

 les avoir entendus, adonné à R. le même résultat paradoxal qu'à Ebbinghaus, 

 à savoir que les élèves commettent moins de fautes après le travail qu'avant; 

 5'^' la méthode (nouvelle) des dictées de mots (substitués aux nombres de la 

 précédente méthode) a donné des résultats satisfaisants, le nombre des fautes 

 étant d'une manière concordante plus grand après le travail qu'auparavant ; 

 R. a employé des séries de 5 ou 6 mots de 2, 3 ou'4 syllabes, accentués de la 

 même façon; 6" les dictées de phrases allemandes de 30 à 40 syllabes ne valent 

 pas mieux que les dictées de nombres, notamment parce qu'il est très difficile 

 de trouver des phrases équivalentes; 7" la meilleure méthode consiste à faire 

 barrer des lettres ou des mots déterminés dans un texte imprimé que l'on re- 

 met aux élèves; par exemple, les élèves doivent, dans un texte de 15 lignes. 

 barrer les /• d'un trait vertical et les articles d"un trait transversal. Il n'y a 

 donc que deux méthodes qui se recommandent par leurs résultats : la méthode 

 des dictées de mots, et surtout la dernière méthode. — Foucault. 



Blazek (B.). — Mesure de lu fuligue au moyen de l'est hésioniclre àplumes. 

 — Après avoir décrit l'appareil spécial dont il s'est servi et qu'il a inventé 

 lui-même (1), B. rappelle des principes de la méthode de mensuration par 



fl) Cet appanil se compose essentiellement de -2 porte-plumes articulés, commandés l'un 

 et l'autre par une vis micrométrique, et portant à leur extrémité inférieure une plume ar- 

 rmidie, d'une très grande élasticité. CcUe plume supporte une très fine pointe, dout l'extré- 

 mité supérieure se meut devant un cadran gradué. 



