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tellectuel anté-méridien n'est pas fatigant, mais qu'il épuise presque complè 

 tement la. résistance mentale dont le sujet est capable, de sorte qu'il ne peut 

 plus supporter même un travail de courte durée dans l'après-midi , sans 

 pouvoir saisir des signes manifestes de fatigue. — N. Vascuide. 



b) Araent. — Df'vclnppemetit du lanf/rige l't de la prnséf de Venfant. — A. a 

 recueilli personnellement un certain nombre d'observations d'enfants (en 

 particulier celles de ses quatre nièces), et en a consulté quantité d'autres 

 fournies par ses amis. Il y a puisé les éléments d'une véritable histoire de la 

 formation du langage chez l'enfant : le cri. le balbutiement, les voyelles, les 

 consonnes dans leur ordre d'apparition : il résuite des observations de l'au- 

 teur et de leur comparaison avec celles des autres observateurs de l'enfant, 

 que l'ordre de développement est personnel à cliaque enfant, tout en conser- 

 vant un certain ordre général. Le développement ontogénétique du langage 

 reproduit d'ailleurs le développement phyiogénétique. — La partie capitale 

 de ce travail est celle où A. reproduit les t?00 premiers mots employés — ou 

 plutôt à peu près inventés — par sa nièce Louise, dans l'ordre où ils se sont 

 présentés, et jour par jour : c'est, en somme, un exemple d'un langage spon- 

 tané d'enfant, avant qu'il ne se soit plié à employer les mots plus ou moins dé- 

 formés de la langue naturelle : l'auteur a fait là pour les premiers mots de l'en- 

 fant l'équivalent de l'étude de Shinn pour les mouvements spontanés de 

 l'enfant. — J. Philippe. 



Gutzmann (H.). — Zc.v sons (irliciih's de l'enfant el des peuples sniauiges. — 

 G. rappelle ce qu'il a établi dans ses travaux antérieurs, notamment dans son 

 rapport présenté au Congrès international de psychologie à Munich en 1896, 

 à savoir qu'il existe entre le langage de l'enfant et celui des peuples sauvages 

 un parallélisme étroit. En considérant les éléments phonétiques de ce langage 

 il distingue trois périodes : — 1" Période du cri ; le cri d'abord expression de 

 douleur, ensuite expression de plaisir. — 2" L'enfant prend de plus en plus 

 ])laisir aux sons qu'il articule. Ces sons ressemblent pour une part aux sons de 

 la langue maternelle, et ceux-là lui resteront; pour une autre part, ils s'en dis- 

 tinguent et disparaissent par la suite. Ces sons appartiennent naturellement aux 

 l''' et 2'- degrés d'articulation, c'est-à-dire qu'ils sont formés avec les lèvres 

 et le bout de la langue, organes qui ont été préparés à l'articulation par la 

 succion. — 3° Les sons du langage parlé autour de l'enfant sont imités, les 

 plus faciles d'abord, les plus difficiles ensuite. Les sons qui appartiennent au 

 3' degré d'articulation n'apparaissent ([uetard, ils manquent même chez nom- 

 bre de peuplades sauvages. Les consonnes fricatives sont d'abord rempla- 

 cées par des consonnes explosives ; l'enfant, et le sauvage également, ont 

 une tendance au redoublemoit. L'enfant garde — et on les retrouve chez les 

 peuplades sauvages — des sons ([ui n'existent pas ou plus dans les langues 

 des peuples civilisés, ainsi les claquements des lèvres et de la langue. 



Comment s'expliquent ces faits? G. répond par le principe de moindre effort 

 j)hysiologique, qu'a le premier formulé Fritz Schultz. On a objecté à ce principe 

 que nous ne pouvons pas mesurer la difficulté des diverses articulations. Mais, 

 si nous n'avons pas de moyen de mesurer directement la difficulté que pré- 

 sentent les diverses articulations, nous pouvons pourtant, par expérience, nous 

 rendre compte de ces difficultés et établir entre elles une gradation. — Rap- 

 pelant tout le mécanisme de la formation des sons, G. établit qu'il n'y a pluj- 

 siologiquement aucune différence naturelle entre une voyelle et une con- 

 sonne; toute la différence entre elles tient au degré de rétrécissement du 

 larynx. Mais c'est un fait qu'il faut pour prononcer les voyelles, notamment 



