XIX. — FONCTIONS MENTALES. 52:5 



les voyelles sourdes «, ». un moindre elïbrt ([ue pour ])rononcer les voyelles 

 e.xtrèmes, ou par exemple, et les consonnes qui font immédiatement suite 

 comme m, w. Cependant pour les consonnes il intervient d'autres éléments 

 de difficulté que l'elTort. 11 ne faut pas plus d'effort pour prononcer h, y>, 

 que (r, f; les premières sont pourtant plus difficiles. C'est que les con- 

 sonnes exigent de la part des organes de la voix des mouvements plus nom 

 breux et plus compliqués, et qu'elles demandent ainsi non pas seulement la 

 force des muscles, mais encore leur luihileté. C'est pourquoi les consonnes 

 apparaissent d'autant plus tard qu'elles exigent des mouvements plus com- 

 pliqués du larynx, de la langue, des lèvres, etc. Ainsi les consonnes con- 

 tinues viennent plus tôt que les explosives, les sonores que les sourdes, etc. 

 Tous les sons dont il vient d'être question sont imitéa. Le langage de l'en- 

 fant comprend par contre une série de sons qu'il produit spontanément et 

 qu'il combine de façon très compliquée. En outre on rencontre dans le lan- 

 gage de l'enfant une série de sons qui sont formés dans l'arrière-bouche et 

 qui correspondent absolument aux gutturales des langues arabe et hébraïque. 

 Un autre groupe de sons se présente dans la langue de l'enfant qui n'ap- 

 paraît plus dans aucune langue cultivée, mais qu'on trouve par contre dans 

 les langages des peuplades sauvages : ce sont les sons obtenus par claque- 

 ment des lèvres ou de la langue. Considérés du point de vue purement mé- 

 canique, ces sons sont plus faciles à produire que les consonnes explosives 

 correspondantes. Or ces sons constituent un élément normal du langage des 

 Nama Hottentots, et tandis que les adultes européens ont la plus grande peine 

 à apprendre la langue des Hottentots, leurs enfants au contraire l'appren- 

 nent en se jouant. Cette difficulté pour les adultes s'explique par le fait que 

 ces sons s'obtiennent par inspiration, tandis que tous les sons de nos langues 

 civilisées sont produits par expiration, et il est extrêmement difficile pour nous 

 d'entremêler des inspirations parmi les expirations habituelles. — M. Ed. 



FUSTER. 



a) Liebmann. — Agrammatisme infantile. — Impossibilité « de s'exprimer 

 en phrases correctes au point de vue de la grammaire et de la syntaxe ». Il 

 en existe trois degrés. 1° L'enfant est incapable de construire spontanément 

 ou de répéter une phrase correcte. En dehors de l'idiotie complète, ce degré 

 d'agrammatisme se rencontre chez des enfants qui n'apprennent à parler que 

 fort tard. 2° L'enfant ne construit spontanément aucune phrase, mais répète 

 (juelques phrases courtes et simples qu'on prononce devant lui. 3'^ L'enfant 

 construit lui-même des phrases mais d'une façon incorrecte. Ces troubles 

 co'incident avec d'autres anomalies psychiques, avec lesquelles ils ont proba- 

 blement une relation étiologi([ue : faiblesse de l'attention et de la mémoire. 

 On note également chez les « agrammatiques » une maladresse très accusée 

 des mouvements en général et des troubles d'articulation. Ces derniers ont. 

 d'après L., une grande importance et constituent une des causes de l'agram- 

 matisme. — J. Rogues de Fursac. 



Kemsies (F.). — Exjjeriences re/afires à la mémoire, failea xiir fJes élèves. 

 — F. K. a fait au cours des années 1898-9'J une série d'expériences sur ses 

 élèves, afin d'établir si la méthode psychologique expérimentale se pourrait 

 adapter avec succès à des fins pédagogiques. 11 choisit dix mots latins, de deux 

 syllabes, absolument étrangers aux enfants par l'aspect comme par le son. 

 sans rapprochement possible avec rien de connu, pour que le travail de la 

 mémoire soit purement mécanique. Ces mots, accompagnés de leur traduc- 

 tion allemande, sont présentés aux élèves im à un, à raison de I syllabe par 



