XIX. — FONCTIONS MENTALES. 527 



arts d'agrément ou la mimique; mais il oublie aussi vile qu'il apjireiul. Il 

 désire être admiré; il a des accès de tristesse d'autant plus longs (ju^on 

 voudra le calmer: il est changeant, émotif, bizarre. — Le mensonge lui est 

 fréquent et facile, soit par auto-suggestion, soit par hétero-suggestion : c'est 

 à considérer pour les témoignages d'enfants in justice [nous avons insisté 

 sur cette genèse du mensonge chez l'enfant, en Correspond, de l'Ens. pri- 

 maire, t. 1]. Enfin l'hystérie infantile dérive très souvent vers le délire, 

 et souvent ce sont ces troubles qui envahissent et occupent seuls la scène ; 

 l'enfant semble alors plutôt un aliéné qu'un hystérique. 



Le mutisme et la surdité, si fréquents chez l'hystérique adulte, sont re- 

 lativement rares chez l'enfant. — J. Philippe. 



Thulié (H.). — Le dressage des jeunes dégénérés. — Le dégénéré est celui 

 dont le développement physique et mental est empêché, arrêté ou retardé. 

 H. Th. expose quelques-unes des méthodes employées pour reprendre et 

 continuer le développement pliysique et mental ainsi immobilisé. Le principe 

 est qu'il faut prendre l'enfant au point où l'a abandonné la nature, et, par 

 une série de procédés factices, lui faire franchir échelon par échelon tous 

 les degrés que les enfants normaux franchissent naturellement sous l'action 

 du milieu pour arriver à leur degré de développement social. Ainsi, pour le.s 

 sens, il faut reprendre l'éducation de l'organe arrêté dans son dévelop- 

 pement, au point où ce développement a cessé, et de là, remonter pas à 

 pas à chacune des sensations dont l'enfant normal acquiert le sentiment sans 

 aucune difficulté. Les études sur l'enfance faites par la psychologie moderne 

 ont décomposé les sensations de l'adulte et montré, par la inétliode phylo- 

 génétique, comment l'enfant en a peu à peu acquis tous les éléments : ce 

 sont les résultats de ces études que H. Th. veut appliquer au dressage des 

 dégénérés. De même pour les mouvements, leur adaptation, leur coordi- 

 nation, etc. Tout le long du livre, H. Th. montre comment l'éducateur doit 

 recomposer pas à pas ce que la psychologie nous a appris à analyser stade 

 .par stade. — J. Philippe. 



Riemann (G.). — Sourde-muette et aveugle en même temps. — Exposé des 

 moyens employés pour l'éducation d'une jeune fille, Herta Schulze, devenue 

 sourde-muette et aveugle à l'âge de quatre ans, par suite d'une fièvre céré- 

 brale provoquée par une chute. L'enfant était, au moment de l'accident, en 

 pleine possession du langage, qu'elle conserva même quelque temps encore 

 après la perte de la vue. Mais la surdité et la cécité rompant tout contact 

 entre elle et le monde extérieur lui firent rapidement perdre l'usage de la 

 parole. Elle perdit également la notion du temps, dormant le jour, jouant la 

 nuit. A onze ans on lui enseigna l'écriture des aveugles; mais comme il était 

 impossible de partir des sons, on dut lui faire écrire et retenir des mots 

 entiers; Herta se refusant à employer l'article et les mots de rapport, on 

 dut renoncer à former des phrases et se contenter d'aligner des mots isolés. 

 On ignorait d'ailleurs si Hertha comprenait exactement les mots qu'elle écri- 

 vait. 



Herta avait quinze ans quand R. fut appelé à diriger son éducation. 11 fit 

 immédiatement usage du langage par signes qu'emploient les muets entre 

 eux, et auquel il eut soin de donner une valeur grammaticale plus exacte. H 

 essaya aussi d'amener Herta à la prononciation des sons, espérant d'ailleurs 

 réveiller en elle le souvenir du langage qu'elle avait possédé. Espérance 

 vaine; il fallut lui enseigner tous les sons comme aux sourds-muets, avec 

 cette différence (pi'au lieu de la simple vue des mouvements des lèvres et de 



