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la langue, il fallut faire intervenir le toucher. Le premier son obtenu après 

 de longues peines fut a, srh suivit plus facilement, etc. Chaque son une fois 

 obtenu avait immédiatement sa figuration écrite, et sa figuration par signe. 

 Cinq semaines lui suffirent à apprendre presque tous les sons, mais sa pro- 

 nonciation est très monotone et difficile à saisir d'emblée; sa connaissance 

 de la langue vaut beaucoup mieux que sa prononciation. 



Herta est surtout très curieuse et se tache lorsqu'elle ne peut toucher un 

 objet, et semble refuser d'admettre l'idée d'un danger j)ossible pour elle. 

 Toute sa vie est concentrée en effet dans le toucher qu'elle a très fin et très 

 sûr. « Quand je ne peux toucher, je suis abattue », dit-elle. 



Dès ((u'elle put s'exprimer avec quelque facilité, on vit paraître certains 

 souvenirs d'enfance : d'un incendie qu'elle aurait vu vers trois ans et demi: 

 d'une colère de son père parce que sa sœur avait cassé une assiette, etc. Il 

 semble que durant tout le temps où Herta fut livrée à elle-même après son 

 accident et sans relation avec le monde extérieur sa pensée se soit enfermée 

 en ces menus souvenirs qui se rattachent tous à la vite, elle n'a nul souvenir 

 des sons, ce qui tendrait à prouver que les impressions de la vue sont plus 

 fortes et plus durables que celles de ï'ou'ie. 



Après quatre ans d'enseignement, R. aborda le chapitre des couleurs. A la 

 question : De quelle couleur est le papier? elle ne répondit rien, mais quand 

 on lui eut dit : « Le papier est blanc », et qu'on lui demanda qu'est-ce qui est 

 encore blanc, elle répondit sans hésiter : Le tablier, l'assiette, le col, les bas... 

 De même pour la couleur jaune : le soleil, l'oiseau est jaune, etc. La notion 

 du rouge et du vert est moins nette. 



Par suite de l'emploi du temps très régulier de la maison, elle a repris dès 

 longtemps la notion du temps, tient elle-même son calendrier à jour; elle 

 aime la régularité, tout mouvement irrégidier la rend nerveuse. Avec les 

 autres elle commimique en général par l'écriture, elle connaît les lettres 

 allemandes, on n'a qu'à lui prendre le doigt et à lui faire tracer sur la table 

 les mots dont on a besom, elle lit très nettement au fur et à mesure; elle, au 

 contraire, préfère parler, et elle se fait bien comprendre des enfants de 

 l'asile ; elle n'emploie les signes que lorsqu'on le lui demande, mais elle 

 aime beaucoup qu'on les emploie avec elle. Elle possède maintenant cou- 

 ramment le langage des sens et celui des signes, l'écriture des aveugles et 

 la nôtre. — M. Ed. Fuster. 



Rossi (Cesarel. — Le diirre des jtrocfssiis jjsyehif/iies f>imples l't de c/inix 

 chez les soinyls-ijiuets. — 11 s'agit de recherclies psychométriques pratiquées 

 sur des sourds-muets et parallèlement sur des sujets normaux, le but de 

 l'auteur étant d'étudier la ])uissance intellectuelle des sourds-muets et d'éta- 

 blir les influences que peuvent avoir sur la mesure chronométrique certains 

 actes mentaux et cela dans les conditions psychiques spéciales des sujets 

 sourds-muets. En d'autres termes plus concis, l'auteur voulait chercher si 

 l'intelligence des sourds-muets est due simplement à un assoupissement de 

 toute l'énergie mentale, ou bien à une absence morphologicpie cérébrale, 

 ou encore à luie dégénérescence des éléments physiques de la pensée. 



Comme technique l'auteur s'est servi de rélectr(\-chronoscope d'ARSOWAL. 

 Les sourds-muets examinés faisaient partie de l'Institut de Como et ils furent 

 divisés en plusieurs catégories concernant soit leur degré d'instruction, soit 

 la nature de leur surdité : acquise ou congénitale. Le nombre des sujets exa- 

 minés fut de 10 environ pour chaque catégorie. 



Il résulte en première ligne une différence notoire de réagir entre les dif- 

 férents groupes; les sourds-muets congénitaux étaient sensiblement inférieurs 



