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. Die Garten welt. 



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höchsten Schätzung aller Beiufsarten erfreut! Will man der 

 Schätzung entgegenkommen, so empfehle ich „Gärtnerische Hoch- 

 schule" an erster Stelle, als Anklang an „Landwirtschaftliche 

 Hochschule". Sinngemäfs, aber länger würde sein: „Hochschule 

 für Gartenbau und Gartengestaltung". Letztere Bezeichnung 

 würde zugleich umfassen die 



Aufgaben der Schule: Gartenbau und Gartengestaltung. 



Für eine Arbeitsverteilung unter die einzelnen Schulen kann 

 man zunächst nicht eintreten, solange die Anforderungen, welche 

 das Leben an den einzelnen Gärtner stellt, so vielseitig sind. Auch 

 müfste für eine Arbeitsteilung das Verständnis für den Gesamt- 

 inhalt des Gartengebietes erst so weit verbreitet sein, dafs jeder 

 Lehrling und Lehrlingsvater beurteilen kann, was ihm, bezüglich 

 seinem Sohne, voraussichtlich nützlich und erreichbar sein wird. 

 Wenn die Gartengestaltung in Dahlem einen breiteren Raum 

 einnimmt, als an anderen Schulen, so berechtigt dies, gerade sie 

 als meisthaltige zu bezeichnen und ihren Namen („für Gartenbau 

 und Gartengestaltung") entsprechend zu wählen; aber es genügt 

 nicht, ihr einen höheren Rang zu geben als manchen anderen. 

 Ich sage absichtlich „Gartengestaltung", nicht „Gartenkunst". 

 Weil: Kunst — das künstlerische Schaffen im eigentlichen Sinne 

 des Wortes — sich nicht lehren läfst; jede Schule nur die 

 Wege weisen kann, welche zur Kunst führen können, deren 

 Kenntnis Voraussetzung ist. Musik, Dichtkunst, Schauspielkunst 

 setzen wenigstens zunächst nur Begabung voraus; andere Künste, 

 Malerei, Skulptur, Baukunst, Gartenkunst dagegen einen sicheren, 

 breiten Untergrund von Geschicklichkeit (Technik) und Wissen. 

 Diese zu lehren, kann lösbare Aufgabe der Schule sein. Daraus 

 ergiebt sich als Ziel der Lehren von der Gartengestaltung, dem 

 Schüler zu ermöglichen, die Aufgaben, welche an jeden Gärtner 

 herantreten können, in sicherer, befriedigender Durchschnitts- 

 leistung zu erfüllen. Künstlerische Leistungen sind seltener, als 

 gemeinhin im leichtfertigen Sprachgebrauch des Wortes ange- 

 nommen wird. Die eigentliche Kunst im Schaffen mufs der Per- 

 sönlichkeit überlassen bleiben. — Dagegen ist bis zu einem ge- 

 wissen Grade anerziehbar: die Kunst nachzufühlen, zu verstehen. 

 Darum mufs Geist und Herz der Schüler ganz allgemein weiter 

 gebildet werden, an welch hohen Aufgaben jeder Lehrer teilzu- 

 nehmen hat. Die Erkenntnis der Beschränkung von Lehr- und 

 Lernbarkeit jeder Kunst würde die Schüler vor Überhebung, 

 Selbstüberschätzung und Unterschätzung tüchtigen, anders ge- 

 arteten Könnens anderer bewahren. In diesem Sinne hat die 

 Schule auch den Charakter zu bilden. Der Schüler darf sich im 

 Augenblick des Abganges auf Grund des Zeugnisses nicht als 

 Meister fühlen, sondern er soll nun vor allem genau wissen, 

 was er noch zu lernen hat. Er ist dann nur „Gärtner", was 

 er bisher war. Ein Landwirt wird nach Besuch einer land- 

 wirtschaftlichen Hochschule doch auch nicht „Ackerkünstler" 

 oder „Kunstlandwirtschafter"; doch ja! — es giebt „Agrikultur- 

 techniker"! Lasse man doch die „Leute" 'mal staunen, was 

 so ein „Gärtner" alles kann und weifs! Wir haben ja so viele 

 klanglose Namen hochgeachteter Berufsarten ; reihen wir uns 

 ihnen an. 



Voraussetzungen für den Besuch der Schule. Zeug- 

 nis über Berechtigung zum einjährig-freiwilligen Militärdienst. 

 (Ein Mehr ist im eigenen Interesse des Schülers erwünscht, aber 

 nicht Bedingung.) Zweijährige Lehrzeit: i Jahr in Krautpflanzen-, 

 I Jahr in Gehölzpflanzen Gärtnereien. Keine Gehilfenthätigkeit, 

 kein Militärdienst vorhergehend, weil beides den Schüler zu alt 

 werden läfst und zu viel thatsächlich unverarbeitete Anschauungen 

 zu scheinbaren Überzeugungen befestigt. Ausnahmen für ältere 

 Schüler sollen gestattet sein, doch haben solche sich einer Führer- 

 rolle gegenüber den jüngeren streng zu enthalten. Der Aufnahme- 



erklärung geht eine Prüfung der praktischen Geschicklichkeit 

 voraus und ist in dieser ein hoher Grad zu verlangen. Hierin 

 liegt gleichzeitig ein Ansporn für die volle Ausnutzung der Lehr- 

 lingszeit und eine Fernhaltung der „Erholungsgärtner". Eine 

 der Schule vorhergehende Gehilfenthätigkeit halte ich im .Sinne 

 des Schulzweckes für schädlich: i. Die Schule soll durch zu- 

 sammenfassende Belehrung den Lehrgang des Gärtners abkürzen. 

 2. Ausgelernte Gehilfen finden bezahlte Stellung meistens nur in 

 den Gärtnereien, welche dem Charakter der Lehrgärtnerei ent- 

 spricht. 3. Ein durch und durch praktischer, leistungsfähiger 

 Gehilfe wird teils einseitig sein, teils der Theorie wenigstens 

 seiner Praxis wenig Teilnahme entgegenbringen ; meistens w-ird 

 er die Theorie derselben schon recht genau kennen. Eine billige 

 und gute Gartenlitteratur wie heute, gab es früher nicht. Heute 

 bleibt ja glücklicherweise auch der „ungeschulte" Gärtner nicht 

 ohne theoretische Aufklärung: durch mündliclie Mitteilung, Ver- 

 einswesen, Litteratur, Zeitschriften. Aus diesen (und anderen) 

 Gründen würde die Zwangsforderung einer mehrjährigen Ge- 

 hilfenzeit einen Teil des Schulzweckes aufheben. 



Charakter der Anstalt: „Schule". Daher Schüler und 

 keine Studenten (stud. horticulturae!), keine Hörer und eleves! 

 Alte Professoren rühmen sich „Schüler" noch älterer zu sein. 

 Jede Anleihe bei Namen, Umgangsformen, Komments anderer 

 Berufsarten ist den Schülern als gegen die selbständige Ehre 

 ihres Standes darzulegen. Ein reines eigenes Kleid braucht 

 keinen erborgten Ausputz. Jedes Cliquenwesen, Vereinigungen, 

 sind grundsätzlich zu verbieten. Mögen sich nach dem Besuch 

 der Schule die Schüler zu Vereinen zusammenschliefsen ; auf der 

 Schule selbst bilden sie Verein genug. Die Ziele der Schule 

 liegen in ihr. Jede Sondervereinigung aber kann ihre Ziele nur 

 aufserhalb der Schule suchen in schädlichen Neben- und Gegen- 

 strömungen des Schulzweckes. Fachgruppen und Freundschaften 

 können ohne Statuten und Vereinsspielerei — die oft zur Spaltung 

 fürs Leben führt — gepflegt werden und seien, wenn sie gemein- 

 sames Streben nach Bereicherung des Wissens zum Ziel haben, 

 von den Lehrern gepflegt. Die liebevolle Behandlung der Schüler 

 zwinge sie mit achtungsvoller, vornehmer Ruhe zu gleichem Be- 

 tragen. — Studenten haben das Abiturientene.vamen gemacht. 

 Ohne Frage haben sie im 18. Jahre einen anderen geistigen Ge- 

 sichtskreis, als ein junger Mann im gleichen Alter nach Er- 

 langung des Einjährigen-Zeugnisses — das bekanntlich auf sehr 

 verschiedenartiger Grundlage ruhen kann (Preufsisches Gym- 

 nasium und Sächsische Realschule mit Einjährigen-Berechtigung). 

 Oft sind auch in der Lehrzeit nicht die besten Einflüsse 

 auf den jungen Mann wirkungsvoll. Die akademische Freiheit 

 auch auf einer gärtnerischen Hochschule einzuführen, geht so- 

 lange nicht an, als nicht die gleiche Schulbildung und der gleiche 

 Ehrenkode.x — als Richtschnur, Zwang und Sittenrichter — für 

 unseren Beruf besteht, wie ihn die gelehrten Berufsarten fordern. 

 (Die „technischen Hochschulen" haben für ihre gleichen Forde- 

 rungen jetzt ganz ordnungsmäfsig die gleichen Rechte wie die 

 LTniversitäten erhalten.) 



Aufgehen im Schülerberuf ist die einzige Aufgabe jedes 

 Schülers der Lehranstalt; weiter nichts. 



„Sei fleifsig, Sohn, und w^erd' ein braver Mann! 

 Das ist der Väter erster Segen; 

 Und es umfafst, was auf den Lebenswegen, 

 Der beste Freund dem andern wünschen kann." 



Aber die Lehrer müssen nicht minder im Lehrberuf aufgehen. 

 Was jeder lehrt, ist ein Teil des Ganzen, alle Teile müssen als 

 Lehrgegenstand als gleichwertig gelten. Der Satz z. B. „Kunst 

 ist höheres Können" hat viel Zwiespalt in eigener und anderer 



