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Die Gartenwelt. 



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die Schule den Schülern gangbar macht, desto vollendeter erfüllt 

 sie ihren Zweck. 



Der Unterricht sei deutsch. Die lateinischen (wissenschaft- 

 lichen) Bezeichnungen (natürlich bezieht sich dies nicht auf 

 Pflanzen- u. s. w. Namen), fremdsprachliche Ausdrücke seien 

 immer nur gewissermafsen in Klammern beigesetzt. Lehrer und 

 Schüler sind gezwungen bei deutschem, gemeinverständlichem 

 Unterricht geschlossene Begriffe für Einzelheiten zu benutzen, 

 während die fremdsprachlichen mit erljorgtem Glanz oberflächlich 

 im allgemeinen Ausdruck über die Tiefe der Begriffe 

 hinweggleiten. 



Die Lehrer der nicht gärtnerischen, der Hilfsfächer, dürfen 

 nie vergessen, dafs sie helfen sollen, junge Gärtner auszubildeni 

 nicht Mathematiker, Chemiker, Physiker, Botaniker. Sie müssen 

 sich stets fragen, „wie kann die Gartenkunde aus meinen sonder- 

 wissenschaftlichen Kenntnissen Nutzen ziehen". Der wissenschaft- 

 liche Beweis für ihre Lehrsätze ist für uns nicht das Wesentliche, 

 sondern der Lehrsatz selbst und seine Ausnutzung. Wir 

 glauben der Wissenschaft gern, wenn sie uns versichert, dafs 

 ihre Sätze als bewiesen anerkannt sind; wir wollen ja vielmehr 

 mit ihren Ergebnissen nutzbringend arbeiten lernen. 



Die Befähigung zur Gartengestaltung ist nicht so von der 

 zeichnerischen Begabung abhängig, wie allgemein — auch bei 

 Preisausschreiben — angenommen wird. Die Gartengestaltung 

 ist — im besten Falle — Raumkunst. Es kann jemand für die 

 Raumfüllung bildnerisch veranlagt sein, ohne in gleicher Weise 

 die Fähigkeit zu besitzen, den „vielseitigen Raum" auf der 

 „einseitigen" Fläche vorzutäuschen: das heifst Zeichnen. (Ein 

 ähnliches Verhältnis besteht z. B. zwischen Bildhauerkunst und 

 Malerei. Der Bildhauer wird ohne Zeichnen und Malen nicht 

 auskommen, aber ein grofser Bildhauer braucht nicht gleich- 

 zeitig ein grofser Maler zu sein.) Wenigstens so wichtig, als das 

 Zeichnen, ist das Beschreiben dessen, was den Raum füllen soll: 

 „die Idee im ganzen und einzelnen". Darüber täuschen glatte 

 Pläne nur zu oft hinweg. 



Statt allzu vielen Planzeichnens sollte man die Schüler auf 

 mit bindigem Sand bedeckte, grofse Tafeln, welche allseitig zu- 

 gänglich sind, in bedeckten Hallen Gartenanlagen formen lassen. 

 Reiche Auswahl an Modellen von Häusern, Felsen, Gemäuer, 

 Giebelwänden, Schornsteinen, Brücken, Bauten aller Art, Bäumen, 

 Sträuchern u. s. w. müfsten vorhanden sein. An Stelle langwie- 

 rigen Landschaftszeichnens, wenigstens so weit es die Übung im 

 Beurteilen von Umrifslinien bezweckt, sollte die Photographie 

 jedem pflichtmäfsig sein. Auf die üblichen Reproduktionsverfahren 

 ist Rücksicht zu nehmen und die verschiedenen Zeichnungsmetho- 

 den, welche ihnen zu Grunde liegen, sind zu lehren. Für Studien- 

 reisen unter Führung der Fachlehrer, für unmittelbare Anschauung 

 der Natur, der Kunst, des Handels, für Besuche berühmter Gär- 

 ten und solcher Gegenden, die dem Gärtner sein täglich Brot 

 liefern von der Markthalle bis zum Blumengeschäft und vom 

 Friedhof zur Villenkolonie sind reichliche Mittel bereit zu stellen. 

 (Weitere Angaben auf ähnlichem Gebiete folgen im „Vorschlag 

 zum Lehrplan".) — Wenn bescheidener Sinn und ernstes Streben 

 bei den Schülern so verbreitet sein wird, wie früher Überhebung 

 und unausstehliches .Sichbesserfühlen, dann werden auch die tüch- 

 tigen Praktiker, die wortkargen Züchter und Gestalter, die doch 

 in ernster Arbeit und mit hohen Opfern erst errangen, was sich 

 in einer Schule dann gemächlich lehren und lernen läfst, — dann 

 werden sie Schüler gern bei sich aufnehmen — als lernende Ge- 

 hilfen. Dann brauchen nicht mehr so viele junge ,,Gartentech- 

 niker" im geduldeten Dienst zuzusehen, wie Arbeiter Bäume be- 

 schneiden, Rasen mähen, Gruppen pflanzen und darüber nach- 

 zusinnen, dafs das alles doch ebensogut ohne sie ginge. 



DasFlächengebiet derSchule mufs von vornherein sehr 

 grofs sein; ein Zuviel läfst sich unter den örtlichen Verhältnissen 

 jederzeit verwerten, ein Zuwenig nie wieder ansetzen. (Man denke 

 an die „ergänzenden Baumschulstudien in Alt-Geltow", die wohl an- 

 genehmen Erinnerungen angehören.) Der botanische Garten kann 

 die Lehranstalt aufser auf rein botanischem Gebiete in Bezug auf den 

 ihr nötigen Flächeninhalt nicht entlasten. Die Schüler können sich 

 freuen, einen solchen botanischen Garten in der Nähe zu haben. 

 Dadurch steht diese Schule einzig da. Aber während der Schwer- 

 punkt des botanischen Gartens auf den Arten und Geschlechtern 

 ruht, liegt er in der Gärtnerei auf den Zuchtvarietäten. Die Zucht- 

 varietäten bestehen ja in den meisten Fällen nur durch kunst- 

 gärtnerische, „künstliche" Erhaltung, während die Botanik sich 

 mit der „natürlichen" und selbst sich erhaltend vermehrenden 

 Pflanze beschäftigt. Aber auf diesem Gebiete bildet die Gärtner- 

 lehranstalt eine höchst willkommene Ergänzung des botanischen 

 Gartens, was auch der Betonung wert ist: sie nimmt also nicht 

 nur, sondern sie giebt auch. Dafs sie reichlich gebe, für alles was 

 sie erhält, ist ein Gebiet von mindestens 60 Morgen erforderlich. 

 Die charakteristische Entwicklung der Varietäten zu einem der- 

 einst einzig dastehenden lebenden Museum von Pflanzen Zucht- 

 varietäten erfordert Platz. Wenigstens sämtliche Gehölze könnten 

 untergebracht werden in einer Anlage im Sinne deutscher Garten- 

 gestaltung unserer Zeit,*) welche als Rahmen (daher nach innen 

 erweiterungsfähig bleibend!) die Kultur-, Versuchs- und Übungs- 

 felder umschliefst. 



Die Gewächshäuser bilden das Bindeglied zwischen „Botanik" 

 und „Gärtnerei". Wer seine Pflanzen unter Glas schützen mufs, 

 bedarl hier der Hilfe des Kunstgärtners (das bestimmende Sub- 

 stantiv Kunst, im Sinne „künstlicher" Thätigkeit, nicht zu ver- 

 wechseln mit „künstlerischer".) Diese einfache Erwägung müfste 

 auch verwaltungstechnisch eine Richtschnur geben. Botanischer 

 Garten und Lehranstalt sollten nicht als gelegentliche gegen- 

 seitige Gäste nebeneinander, sondern als gleichberechtigte 

 Genossen miteinander arbeiten. Der Leiter dieser Anstalt sollte 

 nur Leiter und daneben Lehrer gewisser Teile des Gartenbaues 

 sein, während für das Gedeihen der Kulturen eine besondere ver- 

 antwortliche Stelle zu errichten wäre, welcher gleichzeitig der Teil 

 der Gewächshäuser — denen des botanischen Gartens möglichst 

 benachbart — zu unterstellen wäre, welche eine Gärtnerlehranstalt 

 zu selbständiger Benutzung nicht entbehren kann, insbesondere 

 auch die zur Überwinterung, Vermehrung und Treiberei 

 der eigenen Kulturen nötigen Pflanzenhäuser. In dieser Beziehung 

 mag die Lehranstalt in Rücksicht auf den botanischen Garten 

 bescheiden sein, aber ganz ohne Gewächshäuser ist sie kein ge- 

 sundes Ganzes. Ihr darf kein wichtiges Glied fehlen. 



Doch nun genug! für den unbeteiligten Leser schon zu 

 viel. Einen Lehrplan im Sinne vorstehender zusammenfassender 

 Ausführung^en lasse ich folgen, um das Fachwerk der allgemeinen 

 Grundsätze mit greifbarem Inhalt zu erfüllen. 



Würde auch ich nur einen Stein zum geistigen Neubau der 

 Gärtnerlehranstalt geliefert haben, welche Freude für mich und 

 ihr ein kleiner Dank für die vielen Bausteine meines bescheide- 

 nen Wissens, die sie mir, so wie sie war, dennoch gab. 



*) Was ich darunter verstehe, suche ich, wesentlich abweichend 

 von „Meyer's Lehrbuch der schönen Gartenkunst" (erschienen vor 

 50 Jahren), in der „Gartenwelt" darzulegen. (Vergl. „Gartenwelt* 1900, 

 Seite 342, 361, 433, 493 und künftige Fortsetzungen.) 



