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Die Gartenwelt. 



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und hier ist es in ganz besonderem Maße die Gartenarbeit 

 für Schulkinder, die nicht hoch genug zu schätzen ist. 

 Eine systematische Gewöhnung der Kinder an Arbeit in freier 

 Luft ist zur Förderung der Gesundheit unserer Jugend eine 

 Hauptaufgabe unserer Zeit. 



Das Landkind lernt von früher Jugend auf die Natur 

 kennen ; unbewußt gewinnt es Anschauungen und Begriffe, 

 die in der Stadtschule erst mit vieler Mühe und vielfach doch 

 nur schattenhaft gebildet werden können. Am schwersten 

 trifft also die Entfernung von der Natur unsere großstädtische 

 Jugend, der es nicht vergönnt ist, wie die Landkinder Geist 

 und Gemüt in Feld und Wald zu erfreuen und zu stärken. 



Der Schulgarten ist daher für die Großstadt eine un- 

 abweisbare Notwendigkeit, er ist für den naturkundlichen 

 Unterricht der großstädtischen Schulen ein Lehrmittel 

 geworden, das sich bereits ebenso unentbehrlich erweist, wie 

 unsere Abbildungen und Sammlungen. Zunächst hat auch er 

 denselben Zweck wie diese zu erfüllen, indem er das An- 

 schauungsmaterial für den Unterricht liefert. Und 

 je mehr die Jugend liebendes Verständnis für alle Er- 

 zeugnisse der Natur bekommt, desto mehr wird sie von 

 selbst hinauswandern und mit Lust und Liebe weiterforschen, 

 um nicht in ihrer eigenen Heimat fremd zu sein. 



Neben dem Grundsatz der Anschauung erscheint auch 

 aus methodischen Gründen die Anlage eines Schulgartens 

 in unmittelbarer Nähe des Schulhauses zweckmäßig, und zwar 

 bietet er, außer der Aneignung naturwissenschaftlicher Kennt- 

 nisse überhaupt, Einsicht in den ursächlichen, gesetzmäßigen 

 Zusammenhang der Naturstoffe und Naturkräfte. An Stelle 

 der morphologisch-systematischen Betrachtungsweise hat eine 

 das Leben der Organismen berücksichtigende, biologische 

 Beobachtung zu treten. Dies wird jedoch nur dann er- 

 reicht werden können, wenn die naturkundlichen Kenntnisse 

 das Ergebnis eigner Erfahrung und Beobachtung der Schüler 

 sind. Hierzu bietet der Schulgarten die beste Gelegenheit ; 

 in ihm ist es möglich, die biologische Betrachtungsweise der 



Blick von der Terrasse des Tempio Crematorio in Mailand. 



Cypressenschmuck einer Gräberstraße a. d. Friedhofe i. Mailand. 



Pflanzenwelt in ausgedehntem Maße durchzuführen. Im 

 engsten Rahmen zeigt er ein Bild der heimatlichen Natur, 

 um das Kind in ihr heimisch zu machen. 



Von Anfang an ist man aber bei der Sdiul- 

 gartenfrage viel zu weit gegangen und hat das 

 Ziel, welches in der Volksschule anzustreben 

 ist, ganz aus dem Auge verloren. Das Vieler- 

 le i im Schulgarten war es, was in dieser Frage 

 viel Verwirrung angerichtet und die Sache ge- 

 schädigt hat. Während man früher danach 

 strebte, im Schulgarten möglichst viel Material 

 aus den drei großen Naturreichen — Tier- und 

 Pflanzenwelt und Mineralogie — zu vereinen, 

 genügt es heute vollständig, wenn sich die 

 Sammlung auf eine Anzahl von Vertretern des 

 Pflanzenreichs beschränkt. 



Wenn nun auch der Schulgarten der 

 Großstadt, der seinem Charakter nach meist 

 ein botanischer Garten ist, der die Anschau- 

 ungsmittel für den naturkundlichen Unterricht 

 liefert, in erster Linie ein Lehrmittel ist, 

 so leistet er doch nicht minder der Er- 

 ziehung und der Pflege des Schön- 

 heitssinnes im allgemeinen wertvolle 

 Dienste. Und wenn bisher vom erzieherischen 

 Wert der Arbeit im Schulgarten der meist 

 sehr bescheidenen Größe der schulbotanischen 

 Anlagen wegen kaum die Rede sein konnte, 

 so tritt gerade diese Frage mit erneuter Kraft 



