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Die Garte 11 weit. 



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in unserem heutigen Volksschulwesen auf. Von der Garten- 

 arbeit erhofft man für die Stadtkinder alle Vorteile, die ein 

 näherer Umgang mit der Natur im Gefolge hat. Darüber hinaus 

 will man mit dieser Art der Beschäftigung zur Freude an der 

 Arbeit hinführen, die dem inneren Menschen ebenso wie dem 

 äußeren zugute kommt. Schließlich ist der zu erzielende prak- 

 tische Gewinn nicht zu verachten. In dieser Beziehung hat 

 die Schule den Beweis schon erbracht, was sie für das Leben zu 

 leisten imstande ist, insbesondere hat der hauswirtschaftliche 

 Unterricht für Mädchen, der in vielen Städten seit geraumer 

 Zeit eingeführt ist, gezeigt, wie die Schule auch in den 

 weitesten Schichten der Bevölkerung an Boden gewinnen 

 kann, indem sie den Bedürfnissen häuslichen Lebens ent- 

 gegenkommt. 



Die Einführung in die Gartenarbeit bedeutet 

 einen weiteren Schritt auf dem schon von Pestalozzi ge- 

 wiesenen Wege, die in der Menschennatur selbst schlummernden 

 Kräfte zur Verbesserung der äußeren Lage frei zu machen. 

 Mit der Einrichtung von Schreber- oder Familiengärten glaubte 

 man diesem Schritt näher zu kommen. Doch lehren gerade 

 die Erfahrungen mit den Schrebergärten, daß ein großer 

 Teil unserer werktätigen Bevölkerung dem Gartenbau Voll- 

 ständig fremd gegenübersteht. In dieser Beziehung Wandel 

 zu schaffen, scheint darum für die Schule eine dankbare 

 Aufgabe. 



Schweden hat das Verdienst, die Schulgärten ins 

 Leben gerufen zu haben und zahlreiche Staaten haben rasch 

 und ausgiebig die Anlegung von Schulgärten bis in die 

 neueste Zeit gewissenhaft gefördert. Bei uns haben sie sich 

 überall bewährt, denn das Interesse des Kindes, hier nament- 

 lich des Stadtkindes, an den Vorgängen in der Natur zu 

 wecken und zu beleben, ist eine der höchsten Erziehungs- 

 aufgaben. Den Drang, selbstschöpferisch tätig zu sein, 

 beobachten wir beim Spiel des Kindes, daheim und draußen. 

 Wir bemühen uns heute, in unserem Erziehungswesen die 

 heranwachsende Jugend schon frühzeitig der Arbeit, der 

 Wirklichkeit und dem Handeln zuzuführen und an 

 Stelle des Mechanischen, Theoretischen die Praxis des 

 Lebens mehr in den Vordergrund zu rücken. Die ver- 

 änderte Naturbetrachtung ist dem Handfertigkeitsunterricht 

 ganz bedeutend zu Hilfe gekommen und zur unversiegbaren 

 Quelle für Formen- und Farbensinn geworden. Der Garten, 

 als das am nächsten liegende Gebilde aus den Formen und 

 Erscheinungen der Natur, wie wir es in unseren Städten, so 

 gut es eben möglich ist, schaffen können, hat hiernach einen 

 wesentlichen Einfluß auf die Psyche der heranwachsenden 

 Jugend. Er vereinigt im Leben des Kindes heitersten Lebens- 

 genuß und den Ernst der beginnenden Arbeit, er lehrt am 

 besten das Werden und das Vergehen, er löst Ehrfurcht 

 vor der Schöpfung aus. Unsere Schulgärten sind, wie schon 

 erwähnt, mit geringen Ausnahmen nur sogenannte Lehrgärten 

 geblieben. Eine Abweichung vom allgemeinen Programm 

 erscheint hier, wie Garteninspektor Heerwagen, Augsburg, 

 richtig bemerkt, dringend empfehlenswert, denn nicht bo- 

 tanische Pflanzgärten, biologische Anordnungen oder Spiel- 

 plätze allein sollten den Schulhof zieren, sondern Gärten 

 für die Schule des Lebens, die mit dem Unterricht in 

 engster Fühlung stehen. Viele Vertreter des Schulgarten- 

 gedankens, wie Dr. Schwab, Dr. Georgens, Dr. O. W. Beyer 

 u. a., erblicken überhaupt das Hauptziel des Volks- 

 schulgartens in der allgemeinen Erziehung zur 

 Arbeit. Die Gartenarbeit bringt, wie jede Arbeit, in die 



fast ausschließlich geistige Tätigkeit unserer damit allzusehr 

 angestrengten Jugend die allein richtige Abwechselung. Das 

 gemeinsame Wirken und Schaffen im Kreise gleich- 

 alteriger Kameraden, wie es die Schule mit sich bringt, wenn 

 sie sich der Arbeit als Erziehungsmittel bedient, ist wertvoll 

 zur Förderung der sozialen Gefühle. 



Die Lösung dieser Fragen ist für die Gegenwart von 

 besonderer Wichtigkeit. Wie bei allen Zeitfragen, so werden 

 sich natürlich auch hier die Meinungen in den verschieden- 

 artigsten Gegensätzen bewegen. Das eine darf aber als 

 sicher angenommen werden, daß handliche Uebungen, mögen 

 sie nun in der freien Natur oder in der Schulstube vor- 

 genommen werden, neben den Uebungen des Geistes und 

 Körpers ihr Ziel niemals verfehlt haben. Ich denke hierbei, 

 soweit es den Schulgarten betrifft, an dessen Nutzbarmachung 

 mehr für Zwecke eines Handfertigkeitsunterrichts, vor allen 

 Dingen aber in engster Beziehung mit dem Anschauungs- 

 unterricht. Der rein botanische Lehrgarten wird zwar niemals 

 entbehrt werden können, namentlich an den höheren An- 

 stalten nicht, ebensowenig die freien Spielplätze an den 

 Schulen. Aber dem eigentlichen Pflanzgarten, dem 

 Garten, der sich aus den neuzeitlichen Bedürfnissen und 

 vielfach veränderten Anschauungen über Jugendpflege heraus 

 entwickelt, dürfte in Zukunft größte Aufmerksamkeit zuteil 

 werden. 



Wiesbaden, Mainz und einige andere Großstädte haben 

 in dieser Hinsicht bereits den Anfang gemacht. Man hat 

 zunächst versuchsweise die Gartenarbeit für Kinder 

 an den oberen Volksschulklassen eingeführt. Dabei handelt 

 es sich nicht um Arbeit in den schon bestehenden Schul- 

 gärten, sondern jedes Kind erhält auf einem besonderen 

 Gartengelände sein eigenes Beet, das es unter sachkundiger 

 Anleitung bearbeiten, besäen und abernten soll. Neben der 

 Anweisung zur praktischen Arbeit sollen die Kinder natürlich 

 auch theoretische Belehrungen über die anzubauenden Pflanzen 

 und ihre Verwendung erhalten. Der Unterricht steht also 

 voll und ganz im Dienste der modernen Arbeits- 

 schule, die Selbsttätigkeit der Kinder und die 

 Freude zur Natur werden geweckt und gefördert und 

 nicht zuletzt wird der Sinn für nützliche Arbeit 

 wachgerufen. 



In volkswirtschaftlicher Beziehung ist der Schul- 

 garten demnach durch die damit verbundene Gartenarbeit 

 nicht nur ein praktisches Erziehungsmittel von hervorragender 

 Bedeutung, sondern auch eine äußerst segensreiche Einrichtung, 

 die unter besonderer Berücksichtigung von Obst- und 

 Gemüsebau zur Hebung der Volkswohlfahrt wesentlich 

 beitragen kann. 



Gärtnerische Berufskrankheiten. 



Offener Brief an den Reichsverband für den deutschen Gartenbau. 



Diesmal will ich nicht über die Primula o6conica-Krank- 

 heit reden, muß auch davon absehen, etwas gegen Rheuma- 

 tismus zu verschreiben und Krankheiten zu besprechen, für 

 deren Behandlung allenthalben Aerzte in Bereitschaft stehen, 

 welche den lieben Kollegen für Geld und gute Worte gern 

 ihr Kreuz erleichtern. 



Heute möchte ich einige Krankheiten unseres schönen 

 gärtnerischen Berufslebens besprechen, um, nach Menschen- 

 möglichkeit, zu ihrer Heilung anzuregen. 



Obwohl einem aus allen Ecken das bekannte Lied : „Uns 

 ist so kannibalisch wohl — — — " den Glauben erwecken 



