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Die Gartenwelt. 



XVI, 24 



des botanischen Gartens in Dahlem fertig brachte, die Miniatur- 

 landschaften zu vermeiden oder wenigstens feinere, wahrere 

 Landschaftsbilder herzustellen, als sie in älteren botanischen 

 Gärten anzutreffen sind. Sehen wir uns einmal Grundrisse zu 

 Schulgärten an, so finden wir, wie die auf kleinen Terrains zu un- 

 recht arbeitende Landschaftsgartenkunst auch hier Einzug ge- 

 halten hat. Da finden wir einen 25 m langen, aber in ge- 

 wundenen Schlangenformen sich windenden Teich*), da finden 

 wir das Alpinum, als kreisrundes Steinbett in der regel- 

 mäßigen, im übrigen fast vorbildlichen Schulgartenanlage in 

 Barmen**), oder die Sträucherrabatte, welche die Mauer fort- 

 täuschen soll***), wir finden eben hier auch die Fehler, die 

 wir in der Gartenkunst zu vermeiden beginnen. 



Ganz erschütternd hört sich die Beschreibung des Bocken- 

 heimer Gartens an"}"): 



„Die Felsengruppe an der Südwestseite des Abortes 

 besteht aus einem 28 qm umfassenden Hügel, der mit mitt- 

 leren und kleinen Basalt- und Granitfelsen in malerischer 

 Weise belagert ist. 



Der Teich mit den dazu gehörigen Anlagen bildet 

 die Perle des ganzen Gartens. Das Wasserbecken ist etwa 

 30 qm groß. . . . Mit der ausgegrabenen Erde wurde an dem 

 westlichen Ende des Teiches ein Hügel von 1,40 m Höhe 

 aufgebaut und mit der Wasserleitung derart versehen, daß 

 auf dem Gipfel eine nach allen Seiten drehbare Sprengvor- 

 richtung angebracht werden konnte. Von hier läuft das 

 Wasser über Kaskaden nach dem Teiche.... Auf der 

 Nordseite des Hügels wurde eine Grotte aus Kalkfelsen 

 und Mergelkalk zur Anpflanzung von Moosen und Pilzen 

 errichtet." — 



Wir sehen, die Pseudolandschaft ist fertig. 



Man lasse das Wasser entweder in ein Becken (womöglich 

 mit architektonisch befriedigendem Grundriß) fassen, oder lasse 

 es als einfache Wasserpfütze — oval oder rund — da liegen 



*) Schulgarten an der Bockenheimer Realschule Frankfurt a. M. 

 **) Schulgarten an der Camaperstraße in Barmen (1906). 

 ***) Schulgarten in Hohenfluß. 

 "}") Camberger. Der Schulgarten. Berlin, Deutsche Land- 

 buchhandlung 1909 S. 55 ff. 



Einfache Arbeiterhäuser und -Gärten in Letchworth; die Zäune sind mit 



Schlingrosen berankt. 



und überlasse es der Bepflanzung, das Ufer, wenn man es 

 so nennen darf, angenehm zu unterbrechen, man nehme die 

 Gesträuchvorpflanzung vor der Mauer ruhig heraus und zeige 

 unsere Sträucher einzeln vielleicht so, daß ihr Standpunkt in 

 der Anlage für die leichte Orientierung in derselben dient. 

 Am schwierigsten ist es, das Pseudoalpinum zu vermeiden; 

 man liebt die Alpenpflanzen, und man will sie zwischen Steinen 

 pflanzen. Gut, dann nehme man aber nur wenige große 

 Steine.gegen welche die Flora immer zwerghaft bleibt, und die 

 Illusion bleibt einigermaßen gewahrt. Die üblichen Zwerg- 

 kiefern oder Rhododendron kirsutum und ferrugineum wachsen 

 dem Steinhaufen zu leicht über den Kopf. Anstatt der 

 üblichen Steinhaufen kann man im Schulgarten, der meist 

 in kleinerem Terrain regelmäßig angelegt werden wird, der 

 Raumausnützung wegen, eine Trockenmauer bauen; man hat 

 damit ein hübsches Gartenmotiv und hat die Alpenpflanzen 

 auf und zwischen steinigem Boden. Es sind, gartenkünstlerisch 

 betrachtet, sehr gute Schulgärten vorhanden, so der von Hachberg 

 in Steiermark, mit seinem Rosarium in der Mitte, und der von 

 Ahlem (israelitische Erziehungsanstalt) bei Hannover. Soll 

 eine Pumpe oder ein Brunnen in der Anlage aufgestellt 

 werden, so muß man dies bei der Planung berücksichtigen, 

 da sie vielleicht in Verbindung mit einer Laube dem durch 

 die Beeteinteilung oft nüchtern wirkenden Schulgarten eine 

 gemütliche Ecke verschaffen kann. 



Mein Schulgartenentwurf an der Volksschule in Geisenheim 

 sucht die gerügten, oft begangenen Fehler zu vermeiden. 

 Diese Einzelfehler können dahin zusammengefaßt werden : 

 Man soll dem Schüler nicht etwas unter dem Namen Natur 

 vorstellen, was keine ist, sondern nur eine kleinliche Nach- 

 ahmung derselben, man soll ihn immer spüren lassen, daß 

 er im Garten in einem künstlichen Gebilde ist, in 

 welches man einige wenige Schätze der Natur hineingezwängt 

 hat; dann wird er eine um so größere Vorstellung von der 

 Natur, von der Landschaft haben. Ich will garnicht soweit 

 gehen, nun zu fragen, wie könnte man im Schulgarten die 

 Stauden verwenden, wie stellt man am besten die Wetter- 

 beobachtungsgeräte auf usw. Ich weiß, daß die praktische 

 Seite viel zu wichtig ist, als daß man sie irgend beeinträchtigen 

 könnte. Aber die gröbsten Verstöße gegen das, was wir 

 Gartenkunst nennen, kann man auch hier 

 vermeiden. 



In meinem Geisenheimer Schulgarten ist 

 zunächst zwischen dem Schulhof und dem 

 eigentlichen Schulgarten zu unterscheiden. 

 Der Schulhof ist mit geschnittenen Platanen 

 bepflanzt gedacht. Der Schulgarten hat 

 eine Blumenabteilung, ein Wasserbassin, eine 

 Trockenmauer als Alpinum, einen eigent- 

 lichen Blumengarten mit Sitzgelegenheit unter 

 einem großen Baum, Schülerbeete, Abteilung 

 für Giftpflanzen und botanisch wertvollere 

 Pflanzen. Die Aufteilung ist symmetrisch. 



Müller. 



Topfpflanzen. 



Einige prachtvolle Maranta. Zahlreiche 

 Vertreter dieser Gattung gehören zu den 

 schönsten buntblätterigen Gewächsen unserer 

 Warmhäuser. Man findet M. bicolor, Kercho- 

 veana, zebrina und Oppenheimii wohl am 

 häufigsten in den Kulturen. Namentlich die erst- 



