Illustrierte Wochenschrift für den gesamten Gartenbau. 



Jahrgang XXV. 



8. April 1921 



Nachdruck und Nachbildung aus dem Inhalte dieser Zeitschrift werden strafrechtlich verfolgt. 



Nr. 14. 



Zeitfragen. 



Schulgarten und Schulgärtner. 



Eine Frag-e der Erziehung und des Gartenbaues. 



Dem Gartenbau wird eine wenig rosige Zukunft voraus- 

 gesagt. Das ist ein Grund mehr, weshalb kein Gartenbau- 

 beflissener an Fragen achtlos vorübergehen soll, die vom 

 Gartenbau in irgend einer Form Betätigung erheischen. 

 Wird es wirklich nicht so schlimm mit unserem Berufe, wie 

 manche Schwarzseher uns die Zukunft ausmalen, so ist es 

 doch kein Schaden, wenn für Garteiibaufachleute neue Ver- 

 dienstmöglichkeiten erschlossen werden. Behalten hingegen 

 die Schwarzmaler doch recht, so bedeutet es einen Vorteil, 

 sich rechtzeitig um solche Fragen gekümmert zu haben, bei 

 denen ein Nutzen für den Gartenbau abspringen kann. Eine 

 Frage dieser Art ist die Schulgartenfrage, die in den Erzieher- 

 kreisen seit Jahrhunderten nie zur Ruhe gekommen ist und 

 die Tm Augenblick wieder lebhafter erörtert wird. Mit dieser 

 Frage befaßte sich bisher fast ausschließlich der Erzieher; 

 der Gartenbaufachmann kümmerte sich ganz einfach nicht 

 um sie. Und doch geht die ganze Angelegenheit diesen 

 sehr wohl und recht viel an, ja der Gartenmann kann nicht 

 nur, sondern soll sogar der berufene Förderer der Schul- 

 gartenbestrebungen sein. 



Sollen wir irgend einer Sache Verständnis entgegen- 

 bringen, so ist es schon notwendig, daß wir ihr Wesen 

 zuvor zu ergründen suchen. Darum müssen wir hier zunächst 

 die Schulgartenfrage vom Gesichtspunkte des Erziehers aus 

 betrachten, um dann ermessen zu können, wie sich der 

 Gartenbaufachmann zu der Angelegenheit stellen soll. — 

 Die Forderung nach der Errichtung von Schulgärten reicht 

 Jahrhunderte zurück. Viele Städte besitzen auch bereits 

 Schulgärten; nur die Gärtner wissen nichts davon. Der 

 springende Punkt für meine Ausführungen ist jedoch, daß 

 der Schulgarten von heute etwas ganz anderes ist, als was 

 der Schulgarten von morgen sein muß. 



Schon der Pädagoge Comenius stellte im Jahre 1631 

 in seinem Erziehungswerk „Große Lehrkunst" die Forderung 

 auf, daß „bei der Schule sich auch ein Garten befinden solle, 

 in welchen die Kinder bisweilen gelassen und wo sie an- 

 gehalten werden sollen, ihre Augen an dem Anblick der 

 Bäume, Blumen und Kräuter zu erfreuen". Hier wird also 

 der Schulgarten lediglich als ein Werk für den Anschauungs- 



Gartenwelt XXV. 



Unterricht hingestellt. Andere Pädagogen steckten das Ziel 

 ihrer Forderung weiter; sie verlangten den Schulgarten für 

 die Erziehung zum praktischen Leben. Rousseau, einer der 

 Bahnbrecher der naturgemäßen Erziehung, stellte in seinem 

 1762 erschienenen Erziehungswerk „Emile" die Gartenarbeit 

 als ein Erziehungsmittel hin; er setzte diesen Gedanken 

 oftmals in die Tat um. In Deutschland gab Francke diesem 

 Gedanken erstmalig Form, indem er schon fast 100 Jahre 

 früher seinem Waisenhaus in Halle einen Schulgarten an- 

 gliederte. Aber es hat lange gedauert, bis dergleichen Ein- 

 richtungen allgemein wurden. Erst im vorigen Jahrhundert 

 entstanden Schulgärten in größerer Zahl. Zu den ältesten 

 dieser Art zählen jene in Blankenburg i. Th. (1840), Worms 

 (1848) und Jena (1855). Berlin legte 1879 im Humboldt- 

 hain einen Schulgarten an; dann folgte Magdeburg. Mann- 

 heim, Leipzig und Breslau bekamen Ende der 80 er Jahre, 

 Dortmund, Cöln, Altona und Karlsruhe gar erst in den 

 90er Jahren ihre Schulgärten. Chemnitz kennt einen solchen 

 erst seit 1902, Hamburg seit 1906. Wesentlich besser 

 liegen die Verhältnisse im Auslande. So hatte Oesterreich 

 schon im Jahre 1904 über 18 000 Schulgärten; seit 1869 

 ist dort die Schulgartenfrage gesetzlich geregelt. Schweden 

 kannte 1894 etwa 4670 Schulgärten. Doch genug der 

 Zahlen. 



Wie sehen nun die meisten Schulgärten in Deutschland 

 aus? Die allerwenigsten von ihnen sind Arbeitsgärten wie 

 am Rauhen Hause in Hamburg-Horn, im Leipziger Pestalozzi- 

 stift und in der Karlsruher Mädchen-Erziehungsanstalt. Einige 

 wenige sind Anschauungsgärten, in denen die Schüler die 

 Pflanze in ihrer Entwicklung beobachten können. Die Mehr- 

 zahl von ihnen dient jedoch ausschließlich der Anzucht von 

 Pflanzen für den botanischen Schulunterricht; diese kommen 

 am allerwenigsten dem Ideal des Schulgartens von morgen 

 nahe. 



Der Schulgarten von morgen soll daneben ein Schüler- 

 garten sein. Er soll nicht nur Lern- und Anschauungsgarten 

 sein, sondern weiter der Ausbildung der Handfertigkeit dienen. 

 Der Krieg hat es uns in fühlbarster Weise gezeigt, wie sehr 

 wir von den Erzeugnissen des eigenen Bodens abhängig sind. 

 Die Kleingartenbestrebungen sind in seinem Gefolge zu hoher 

 Bedeutung gelangt. Wahren Segen vermag der Boden natürlich 

 nur dann zu bringen, wenn alle mit dem Kleingartenbau in 

 Zusammenhang stehenden Handgriffe fachgemäß und sinn- 

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