Illustrierte Wochenschrift für den gesamten Gartenbau. 



Jahrgang XXV. 



15. April 1921. 



Nr. 15. 



Nachdruck und Nachbildung aas dem Inhalte dieser Zeitschrift werden strafreditlich verfolgt. 



Zeitfragen. 



Sauberkeit. 

 Gemeinsinn 



Schulgarten und Schulgärtner. 



Eine Frage der Erziehung und des Gartenbaues. 

 II. 



Arbeit soll im Schulgarten geleistet werden, jedoch nicht 

 als Selbstzweck. Schon Campe hat dieses ausgedrückt : 

 ,,Der Garten des Schülers ist weder angelegt, um die Augen 

 der Vorübergehenden auf sich zu lenken, noch um große 

 Einkünfte daraus zu ziehen, sondern um Anbau desselben zu 

 lernen." Die Schüler sollen die Beete bebauen; der Lehrer 

 soll als Praktiker dabei helfen. Bei allen erforderlichen 

 Arbeiten hat der Lehrer vielfache Gelegenheit, die Kinder in 

 das Leben der Natur einzuführen. Aber darüber hinaus gibt 

 die Gartenarbeit dem Lehrer Gelegenheit, mit seinen Schülern 

 zu messen, zu rechnen, zu konstruieren, zu zeichnen. Nicht 

 nur Botanik, sondern auch Zoologie, Chemie und Physik, 

 Geometrie, Geographie kann hierbei getrieben werden. Der 

 Körper wird gebildet, der Wille wird erzogen, die Freude 

 am Schönen geweckt. Fleiß, Ordnungsliebe, 

 Ausdauer und Geduld finden Förderung, und der 

 wird wachgerufen. 



Nach diesen Gesichtspunkten hin muß der Schulgarten 

 angelegt und eingerichtet werden. In Altona (Elbe) ist man 

 zur Zeit auf dem besten Wege, zu einem solchen Schulgarten 

 zu gelangen. Dort hatte ein Schulmann im Jahre 1917 aus 

 eigenen Mitteln eine Art Schreberschule eingerichtet, in der 

 er mit 35 Schülern wirkte und lehrte. Dieses Unternehmen, 

 das 1919 einer Siedlung zum Opfer fiel, ist im vorigen Jähre 

 dem noch im Entstehen begriffenen Zentralschulgarten im 

 Volkspark angegliedert worden. Eine anderthalb Hektar große 

 Schreberschulanlage ist in vier Gärten eingeteilt worden, in 

 denen Gruppen von Schülern und Schülerinnen aus vier 

 Volks- und Mittelschulen unter Führung von Lehrern arbeiten. 

 Eine treffliche Unterstützung genießt die Arbeit durch eine 

 Kleingarten-Musteranlage, die aus sieben 300 — 600 Quadrat- 

 meter großen, fachmännisch bepflanzten Schrebergärten besteht. 

 Diese Musteranlage hat weiter den erwachsenen Schreber- 

 gärtnern, zur Anschauung zu dienen. 



Diese Schreberschule macht nun 

 den Schulgarten aus; sie ist nur ein 

 Altonaer Zentralschulgarten greift auch weiter. Er umfaßt 

 einen botanischen Garten, der zunächst für die Schulen natur- 

 kundliches Anschauungsmaterial zu liefern hat, der aber weiter 



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aber noch keineswegs 

 Teil des Ganzen. Der 



ein Feld der Beobachtung und des Studiums sein soll. Hier 

 ist ein charakteristisches Landschaftsbild der Heimat geschaffen : 

 eine Moorniederung. An einen kleinen Teich mit Wasser- 

 pflanzen schließt sich eine Sumpfvegetation, und diese leitet 

 allmählich über in die Heide- und Wiesenlandschaft, die im 

 Hintergrunde vom norddeutschen Mischwalde abgeschlossen wird. 

 Eine Felsenlandschaft ist mit charakteristischen Steinpflanzen 

 besetzt. Eine Alpenlandschaft ist im Entstehen, ebenso eine 

 Birkenwaldung mit den heimischen Pilzarten. Weiter wird 

 hier die Vegetation des Tertiär gezeigt werden. Für den 

 kommenden Sommer will der Verein der Dahlienzüchter eine 

 größere Dahlienanpflanzung schaffen. 



So dürfte wohl der Altonaer Zentralschulgarten das erste 

 größere Beispiel des Schulgartens von morgen werden. 

 Andere Städte werden bald folgen. Erfurt, die Zentrale des 

 deutschen Gartenbaues, sieht sich bereits nach einem geeig- 

 neten Gelände um. Natürlich wird man das Altonaer Beispiel 

 nicht überall einfach nachahmen können und ebenso wenig 

 nachahmen sollen. Der Schulgarten hat in seiner Anlage 

 stets den gegebenen Verhältnissen Rechnung zu tragen. Das 

 Gelände wirkt ebenso bestimmend, wie die Bodenarten. 

 Die Flora der engeren Heimat soll hervorragend Berück- 

 sichtigung finden. Der Umfang des Gartens wird maßgebend 

 sein für die Aufteilung. 



Einige der unendlich vielen Möglichkeiten, die der Schul- 

 garten bieten müßte oder könnte, seien hier angedeutet. 

 Die Pflanzen sind nach Lebensgemeinschaften anzusiedeln. 

 Felder mit Getreidepflanzen wechseln ab mit solchen, auf 

 denen Gemüse- und Futterpflanzen, Gespinst-, Oel- und 

 Farbpflanzen gedeihen. Die Feld- und Ackerunkräuter finden 

 hier gleichzeitig Raum. Arzneipflanzen leiten zum Gartenbau 

 über mit Blumen-, Obst- und Gemüsegarten. Wiese, Wald, 

 Moor, Heide, Bruch, Sumpf, Aue, Teich, Gebirgs- und andere 

 Landschaften haben ihre typischen Charakterpflanzen zu zeigen. 

 Daneben mag eine Reliefdarstellung im großen Maßstabe, 

 in Ton, Beton oder dergleichen ausgeführt, in die Geschichte 

 der Erde einführen. Kalk-, Salz- und Sandpflanzen bilden 

 je für sich Lebensgemeinschaften, desgleichen viele Krypto- 

 gamen. Eine besondere Abteilung sei der Systematik gewidmet, 

 andere nehmen Rücksicht auf Biologie und Physiologie, sie 

 veranschaulichen die Erscheinungen der Ernährung, der Wasser- 

 aufnahme, des Wachstums, der Fortpflanzung. Die Gruppen 

 der fleischfressenden Pflanzen, der Schmarotzer, der Schatten- 



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