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Je höher nun ein Volk in der Kultur steht, desto feiner sind seine 

 Mittel zur Selbsterhaltung-, dem Urtrieb im Menschen. Der heran- 

 wachsenden Jugend muß das Rüstzeug gegeben werden, den neuen 

 Kampfformen zu trotzen, und dies vermag nur die Schule. Auch 

 sie muß sich deshalb anpassen, und die Not der letzten Jahre 

 setzte den Gedanken der Arbeitsschule in die Wirklichkeit um. 

 Das Land wird die lahmgelegten Kräfte der Großstädte brauchen, 

 aber in der Form des Industriearbeiters sind sie nicht zu gebrauchen. 

 Das Pflaster hat den belebenden Erdgeruch ferngehalten, fremd 

 stand der Städter vor dem ungebrochenen Acker. Zurück zur 

 Natur! Dieser Ruf von Rousseau artete damals in Schwärmerei 

 aus, heute führt ihn die Gartenarbeitsschule in straffe, volkswirt- 

 schaftliche Bahnen. 



Die erste Schule Deutschlands dieser Art ist in Neukölln auf 

 einem 17 Morgen großen Gelände für mehrere in der Nähe 

 gelegene Schulen eingerichtet worden. Besser wäre es, wenn jede 

 Schule ihren Garten am Schulgebäude hätte, aber der Landmangel 

 in der Stadt macht dies unmöglich. Jede Schule besitzt auf dem 

 Geläncje ein Schulgebiet, welches in die einzelnen Klassehgebiete 

 zerfällt. Diese wieder sind in 8 — 10 qm große Kinderbeete 

 eingeteilt. Jede Schule hat außerdem ein Gemeinschaftsland für 

 allgemeine Kulturen. Auch den Lehrern steht Land zur Verfügung, 

 damit auch außerhalb des obligatorischen Unterrichts Berater zur 

 Hand sind. Die bewilligten Mittel stiegen von 1919 mit 3000 M 

 über 60 000 M auf 320 000 M in diesem Jahre. Es arbeiten ca. 

 3000 Kinder mit 67 Lehrern in der Gartenarbeitsschule. 



Um nun auf Grund des Vortrages die Einrichtungen selbst 

 kennen zu lernen nebst ihrer Arbeitsmethode, war Herr Rektor 

 Heyn so freundlich, mir die Gartenarbeitsschule zu zeigen. Eine 

 einfache Holzschutzhalle gewährt mehreren Klassen Schutz gegen 

 ungünstige Witterung, enthält eine kleine Werkstatt zur Instand- 

 setzung des Werkzeuges (Hobelbank, Lötapparat, Schleifstein usw.) 

 und beherbergt Bienenkörbe, Kaninchen, Hühner, Enten, Ziege 

 und Schaf. Das Melken, Buttern, Füttern, Düngen, alles wird von 

 Kindern ausgeführt. Der Hauptweg ist mit Obstbäumen bepflanzt, 

 an denen die Kinder lernen sollen, mit welchen Hilfsmitteln ein 

 Baum zu formieren ist. Im sandigen Teile des Geländes wird ein 

 Teich durch die Kinder gegraben und diese so zur Gemeinschaftsarbeit 

 herangezogen. Durch städtische Fuhrwerke wird Straßendung mit 

 allen Zutaten (Papier, Konservenbüchsen) abgeladen. Wenn aber 

 der Dung von den Kindern auf die Beete gebracht worden ist, 

 werden Tausende von Kinderhänden wieder Ordnung und Sauber- 

 keit herstellen. 



Der wissenschaftliche Teil enthält in erster Linie die biologische 

 Abteilung (Gespinstpflanzen, Rankgewächse usw.). Ein natürlicher 

 Teich mit seinen Wasserpflanzen und- tieren und der dazu passenden 

 Umpflanzung bietet reichlich Gelegenheit, beim Unterricht auf die 

 Wechselwirkung von Tier und Pflanze hinzuweisen. Ein reichhaltiges 

 Alpinum ist ebenfalls vorhanden. In der Anzuchtgärtnerei werden 

 wildwachsende Pflanzen sowie Gemüse und Tomaten für die Kinder 

 herangezogen. Als weiteres Anschauungsmaterial dient eine kleine 

 Waldecke nebst einer Koniferensammlung. Neben der Gartenarbeits- 

 schule liegt der Sportplatz, der vormittags mit benutzt wird; denn 

 aus organisatorischen Rücksichten wird ein Drittel der Kinder im 

 Garten, das zweite Drittel in der wissenschaftlichen Abteilung und 

 der Rest auf dem Spielplatz beschäftigt. Den Lehrern ist nicht 

 für jeden Tag ein bestimmtes Pensum vorgeschrieben, -sondern sie 

 haben nur ein festgesetztes Endziel im Auge. Jede Stimmung für 

 eine Arbeit oder einen Lehrgegenstand wird, voll ausgenutzt, so 

 daß in der Gartenarbeitsschule kein Klingelzeichen den gesponnenen 

 Gedankengang zerreißt. So formt sich im Kinde die Welt durch 

 Erleben, Beobachtung und Erfahrung. 



Alles in allem genommen, ist die Gartenarbeitsschule eine Lösung 

 des Erziehungsproblems. Gartenbau und Schule vereinigen sich 

 hier zu einer großen Zukunftsaufgabe. Wenn der Gartenfachmann 

 es versteht, sich in diesen Ideenkreis hineinzudenken, im erziehe- 

 rischen Sinne mitzuarbeiten, dann wird nicht nur die Jugend, 

 sondern unser ganzes Volk gesunden; dann wird man sprechen 

 können von einer Religion unserer Gärten, dessen Priester wir 

 Gärtner sein dürfen. Hermann Wolff, Spandau. 



Aus der Großgärtnerei von E. Neubert, 

 Bild 1. Gesamtansicht. 



Wie steht es um die Schulgartenfrage? 



Allgemein wird der Umgang der Kinder mit der Natur und 

 besonders mit den Pflanzen als bestes Bildungsmittel für diese 

 angesehen. Es gibt in der Tat wohl kaum ein besseres Erziehungs- 

 mittel für die Jugend als der Umgang mit Blumen und Pflanzen, 

 und wer die leuchtenden Augen der 35 000 unentgeltlich zur 

 Besichtigung der Dresdener Herbstblumenschau eingelassenen Schul- 

 kinder gesehen und beobachtet hat, wie unendlich viele Fragen 

 diese in bezug auf die ausgestellten Pflanzen an ihre Führer 

 richteten, wird unwillkürlich mit Schmerzen daran erinnert worden 

 sein, daß die Schulgärten so langsame Verbreitung finden. 



Weil der Verfolg dieser Angelegenheit im Interesse unseres 

 so arg gefährdeten Berufes liegt, wie wir überhaupt keine seiner 

 Hebung dienenden Schritte unterlassen sollten, so sollten wir uns 



endlich dazu aufraffen , in 

 dieser Richtung etwas Kraft- 

 volles zu unternehmen, damit 

 die Schulgärten sich zu einem 

 starken Rückhalt für unseren 

 Beruf auswachsen. 



Spricht man mit Lehrern 

 über diese Angelegenheit, so 

 erkennt man immer wieder, 

 daß diese für die Schulgärten 

 zwar ein lebhaftes Interesse 

 hegen, daß sie selbst aber zu 

 wenig zu ihrer Entwicklung 

 beitragen. Wollen wir also,, 

 daß das Interesse für diese 

 Frage in immer weitere Kreise 

 dringt, so müssen wir Gärtner 

 uns deren annehmen. Ins- 

 besondere sollten unsere be- 

 ruflichen Vertretungen überall 

 bei den zuständigen Behörden 

 auf eine raschere Förderung 

 der Schulgärten hinwirken, 

 und da der erzieherische Wert 

 des Gartenbaues längst all- 

 seitig anerkannt wird , so 



Wandsbek. 



