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Die Gartenwelt. 



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weniger wieder das nötige Pflanzenmaterial zur rechten Zeit 

 und in ausreichender Menge liefern können. 



Viele große Städte haben diese wichtige Frage dadurch 

 zu lösen gesucht, daß sie sogenannte Zentralschulgärten an- 

 legten, um unter der Verwaltung geeigneter gärtnerischer 

 Fachleute die zu Unterrichtzwecken nötigen Pflanzen hier heran- 

 ziehen und kultivieren zu lassen und auf diese Weise die einzelnen 

 Schulen zu jeder Zeit mit dieser oder jenen gewünschten 

 Pflanzenart versorgen zu können. Dieses System ist wohl 

 für eine Großstadt die einzige Lösung der Schulgartenfrage, 

 aber auch hier werden der steten Fühlung des Schülers mit der 

 Pflanzenwelt große Schwierigkeiten bereitet, ja ein Besuch des 

 Gartens wird nur ganz selten zu ermöglichen sein, fast ebenso- 

 selten wie ein Ausflug in die freie Natur. Und dennoch ist 

 hierdurch schon sehr viel erreicht, denn diese Gärten sind 

 wenigstens in der Lage, große Mengen Pflanzen zu liefern, 

 durch welche der Unterricht eine wesentliche Belebung er- 

 fährt. Vor allem bieten sie einen Schutz gegen das Aus- 

 sterben seltenerer Pflanzen in der Nähe 

 der großen Städte. 



Der Idealschulgarten ist aber auch da- 

 mit noch nicht ganz erreicht, sondern nur 

 ein Stück näher gebracht. Das höchste Ziel 

 des Schulgartens liegt eben mit darin, daß 

 derselbe zu jeder Zeit und ohne große 

 Mühe vom Unterrichtsgebäude aus erreicht 

 werden kann, was den Unterricht der ein- 

 zelnen Klassen in demselben ermöglicht, 

 daß er sich also innerhalb des Schul- 

 grundstückes befindet. Dann ist audi die 

 Möglichkeit gegeben, den Schüler mehr 

 und bequemer mit dem Leben der Pflan- 

 zen bekannt zu machen ; da kann er das 

 Wachsen der Pflanzen vom Keimling bis 

 zu vollendeter Größe beobachten, da kann 

 in den Pausen und Spielstunden durch 



aber in reicherer Ausstattung, meistens noch zum Unterricht 

 genügen, denn diese Gruppierung ist die leicht verständ- 

 lichste und zeigt vor allem dem Schüler, wo er diese oder 

 jene Pflanzenart in der Natur zu suchen hat und finden wird. 

 Eine leicht faßliche Anordnung der Pflanzen nach syste- 

 matischen oder biologischen Grundsätzen kann ja nebenbei 

 für höhere Lehranstalten berücksichtigt werden. Allzu wissen- 

 schaftlich ausgebaute Schulgärten sind weniger zweckent- 

 sprechend, da sich selbst an unseren höheren Anstalten der 

 botanische Unterricht nur in bescheidenen Grenzen bewegt. 

 Wichtig ist, daß die Pflanzen in guter Kultur sind, ferner, 

 daß jede Pflanzenart mit dem richtigen deutschen und wissen- 

 schaftlichen Namen versehen wird. 



Bei alten Schulbauten ist die Anlage eines Schulgartens 

 freilich nicht mehr ausführbar, bei Schulneubauten erscheint 

 mir dies jedoch ein Leichtes, denn bei den oft enormen 

 Kosten und bei den vielerlei Anforderungen, welche bei einem 

 solchen Neubau gestellt werden, dürfte die Mitanlage eines 



Schulgartenanlage. Originalzeichnung für die „Gartenwelt". 



Selbstbeobachtung das vom Lehrer gehörte 

 studiert und befestigt werden, und hier- 

 durch wird die Pflanzenkenntnis im all- 

 gemeinen gefördert. Nehmen wir die Gift- 

 pflanzen, Tollkirsche oder Seidelbast, welche 

 besprochen wurden. Sind sie im Schul- 

 garten angepflanzt, so kann sich der Schüler 

 die Formen und Erkennungsmerkmale für 

 alle Zeiten ins Gedächtnis einprägen, was durch Abbildungen 

 oder an Hand von Pflanzenteilen nicht möglich ist. 



Weit gehen die Ansichten der berufenen Faktoren über 

 die Anordnung und Zusammenstellung der Pflanzenarten im 

 Schulgarten auseinander. Meines Erachtens sollten die Ansprüche, 

 welche die betreffende Schule im botanischen oder natur- 

 kundlichen Unterricht zu erfüllen hat, bei der Neuanlage eines 

 solchen Gartens für die Zusammenstellung und Wahl der 

 Pflanzenarten einzig und allein maßgebend sein. Der heimat- 

 lichen, besonders der lokalen Flora ist der größte Platz im 

 Garten einzuräumen, gärtnerische Kulturgewächse sind möglichst 

 wenig anzupflanzen, dafür sollen die Gift-, Handels- und In- 

 dustriepflanzen nicht fehlen. 



Für Volksschulen dürfte die Anordnung der Pflanzen in 

 folgende Gruppen vollauf genügen : Wald-, Feld-, Wiesen-, 

 Sumpf- und Wasser-, Gift- und Handelspflanzen, für ländliche 

 . Schulen noch eine Baumschule. 



Selbst höheren Anstalten dürfte obige Zusammenstellung, 



Zusammenstellung, L Ranunlaceae, 2. Nymphaeaceae. 3. Cruciferae, 4. Papa- 

 veraceae, 5. Fumariaceae und Resedaceae und Verw., 6. Violaceae, 7. Caryophyllaceae, 

 8. Geraniaceae, 9. Euphorbiaceae, 10. Umbelli/erae, 11. Crassulaceae und Verw., 12. Saxi- 

 fragaceae, 13. Primulaceae und Verw., 14. Solanaceae, 15. Rosaceae, 16. Papilionaceae, 

 17. Asperifoliaceae, 18. Labiatae, 19. Scrophulariaceae, 20. Campanulaceae, 21. Cucur- 

 bitaceae, 22. Compositae, 23. Urticaceae, 24. Polygonaceae. 25. Liliaceae, 26. Cramineae 

 und Ordiidaceae. 27. Waldpflanzen, 28. Wiesenpflanzen, 29. Sumpfpflanzen, 30. Wasser- 

 pflanzen, 31. Feldpflanzen, 32. Giftpflanzen, 33. Industriepflanzen, 34. Arzneipflanzen. 



Schulgartens finanziell nicht wesentlich ins Gewicht fallen. 

 Die Anlage und Unterhaltung soll und muß dem Garten- 

 fachmann gehören, nur dann wird das Ziel des Schulgartens 

 erreicht werden. 



Obenstehender Plan zeigt eine Schulgartenanlage, wie sie in 

 ähnlicher Weise im Vorjahre für das hiesige Realgymnasium 

 geschaffen wurde. 



Die Größe beträgt 525 qm. In der Mitte des Gartens 

 befindet sich eine 40 qm große Unterrichtshalle, in welcher 

 der botanische Unterricht erteilt wird. Genügend breite Wege 

 durchschneiden den Garten, so daß die Demonstration jeder 

 einzelnen Pflanzenart an Ort und Stelle durch den Lehrer 

 erfolgen kann. 



Die Anordnung der Pflanzen erfolgte einesteils nach 

 systematischen Gesichtspunkten, unter besonderer Berück- 

 sichtigung der engeren heimatlichen Flora, andernteils wurden 

 die Wald-, Wiesen-, Feld-, Sumpf-, Wasser-, Gift-, Industrie- 

 und Arzneipflanzen in besonderen Gruppen angepflanzt. 



