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Üie Gartenwelt. 



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Pflanzenkunde. 



Der Schulgarten, seine Geschichte, Aufgaben und 



Bedeutung. 



Von Curt Schürer. 



Es hat sich im Laufe der letzten Jahre eine reiche Literatur 

 über die Schulgartenfrage angesammelt. Gärtner, Gelehrte, Päda- 

 gogen, Architekten und Künstler haben darüber geschrieben und 

 durch eine, ihrem jeweiligen Standpunkte entsprechende, mehr oder 

 weniger einseitige Behandlung eines Themas für eine fruchtbare 

 Vielseitigkeit Sorge getragen. 



Das ist erfreulich, und bei sachgemäßer Kritik der Einzel- 

 schriften wird jeder, der mit der notwendigen Objektivität an die 

 Lektüre herantritt, neben vielem Unbrauchbaren auch Gutes finden. 

 Ist es doch so natürlich, daß der Schulgarten oder gar der Volks- 

 garten nicht allein den Gärtner interessieren muß. Es hat sehr 

 lange gedauert, ehe sich der Schulgarten zu dem entwickelte, was 

 er heute ist. Die Schuld daran trägt die Rückständigkeit unserer 

 durch die überaus rasche Entwicklung der Naturwissenschaften 

 überrumpelten Zeit. 



Welche pädagogischen Anforderungen werden nun heute an 

 einen Schulgarten gestellt, d. h. mit anderen Worten: Welches ist 

 der Zweck des modernen Schulgartens? 



Diese Frage wird zum Teil schon beantwortet, wenn wir ein 

 wenig seine Geschichte betrachten. 



Die Entwicklung des Schulgartens hat viele Phasen durchgemacht. 

 Seine Geschichte ist sehr alt, zum mindestens so alt wie die 

 Geschichte der Naturwissenschaften überhaupt. Sie haben beide 

 in merkwürdiger Einmütigkeit nebeneinander hingelebt. Sie haben 

 zu gleicher Zeit unter dem Einflüsse der christlichen Weltanschauung 

 des Mittelalters ihren tausendjährigen Winterschlaf gehalten und 

 sind zur selben Zeit wieder aufgewacht. Das Kräutergärtlein der 

 Zauberer und Hexen hat so gut seine Verfolgungen und Ver- 

 ketzerungen erleiden müssen, wie seine Besitzer, die damaligen 

 Träger der Naturwissenschaften selbst. Der Arm der Dunkel- 

 männer des mißverstandenen Christentums lastete schwer auf ihnen. 

 Aber sie haben sich in die neue Zeit hinübergerettet. Die Be- 

 schäftigung mit den Wundern der Natur ist heute kein Kapital- 

 verbrechen mehr. Seitdem das Geheimnisvolle von ihnen abgefallen 

 ist, können die guten Zauber der Kräuter vor der Welt bestehen. 

 Nur wo die Schulgärten unter dem Schutze der Kirche als Kloster- 

 gärten bestanden, nahmen sie Teil an dem behaglichen Dasein 

 ihrer Besitzer, waren sie doch so oft geschätzte Lieferanten für 

 die wohlbesetzten Tafeln. 



Beide Arten haben sich bis auf den heutigen Tag erhalten. 

 Aus dem letzteren ist der Garten des Lehrers und Pfarrers hervor- 

 gegangen, aus ersterem unsere botanischen Gärten. Der Kloster- 

 garten hat auch in seiner heutigen Form seinen eigentlichen Zweck 

 nicht geändert. Wie damals, so dient er auch heute noch der 

 Unterstützung des Haushaltes, aber wie damals, so werden auch 

 heute noch alle Neueinrichtungen und Neueinführungen von ihm 

 aus verbreitet. Seine Bedeutung für den Obst- und Gemüsebau 

 ist nicht zu unterschätzen. Er ist so oft der Vermittler zwischen 

 dem Mißtrauen der einfachen Landbevölkerung gegen all die nütz- 

 lichen Neuerungen (Maschinen, künstliche Düngung, intensive Aus- 

 nutjung, Behandlung von Pflanzenkrankheiten usw.) gewesen. Ist 

 dieses Mißtrauen doch heute noch nicht ganz beseitigt. 



Die Aufgabe der botanischen Gärten bestand darin, nützliche 

 und seltene Pflanzen zu kultivieren, die Flora der Welt zusammen- 

 zutragen, um sie beobachten zu können. Auch ihre Entwicklung 

 ist mit der Entwicklung der Botanik Hand in Hand gegangen und 

 hat sich recht vielseitig gestaltet. Die großen Hauptpunkte in der 

 Geschichte der Botanik haben auch ihren Einfluß auf die Ent- 

 wicklung der botanischen Gärten ausgeübt. Die Blütezeit der 

 Systematik, die biologische Forschung und in neuester Zeit Pflanzen- 

 geographie und Formationsbiologie haben auch die Ausgestaltung 

 der botanischen Gärten bestimmt. Dementsprechend enthalten 

 unsere heutigen botanischen Gärten auch als Wesensbestandteile 



eine systematische, eine morphologisch biologische und eine geo- 

 graphische Abteilung. Diesen gliedert sich noch an: eine Abteilung 

 für Arzneipflanzen, ein Obst- und Gemüsegarten, eine dendrologische 

 Abteilung, Kulturräume und Lieferungsbeete. Noch hat in den 

 meisten botanischen Gärten die systematische Abteilung die Ober- 

 hand, aber mehr und mehr wird sie durch die anderen in den 

 Hintergrund gedrängt, besonders durch die pflanzengeographische, 

 bzw. formationsbiologische Anlage. 



Aus dem botanischen Garten ist nun der Schulgarten der 

 Großstadt hervorgegangen, entsprechend den gleichen Entstehungs- 

 ursachen. 



Der Schulgarten muß möglichst vielseitig sein. Er soll nicht nur 

 den Unterricht in der Pflanzenkunde, sondern ebenso in der Tier- 

 kunde, Erdkunde und wenn möglich auch in der Geologie, und 

 den Zeichen- und Anschauungsunterricht unterstützen. Der Schul- 

 garten muß in jeder Hinsicht ein Ersatz für die dem Großstadt- 

 kinde fehlende Natur sein. Die Konzentration der Menschen in 

 den Großstädten hat für manche Kinder einen fast hermetischen 

 Abschluß von der Natur mit sich gebracht. Besonders gilt dies 

 für die Armut. Darum muß der Schulgarten so vielseitig wie 

 möglich sein und darum halte ich auch die Vereinigung von 

 öffentlicher Anlage und Schulgarten wie sie L. Butz 

 in Nr. 24 Jahrgang XllI dieser Zeitschrift vorschlug, für eine sehr 

 glückliche Lösung der Schulgartenfrage. 



Das beste Vorbild für einen Schulgarten ist natürlich der Kgl. 

 Botanische Garten in Dahlem bei Steglitz. Aber hier handelt es 

 sich um ein Millionenprojekt, und man kann keiner Stadt zumuten, 

 daß sie auch nur ein annähernd so großes Opfer bringt, obwohl 

 sich Grundstückspreis, Gebäude und manches andere an vielen 

 Orten billiger stellen würde. Außerdem fallen fast sämtliche 

 Gewächshäuser bis auf bescheidene Anzuchthäuser und Frühbeete 

 fort, ferner die dendrologische Abteilung und die geographische 

 Abteilung, soweit sie außerdeutsch ist und sich nur unter großen 

 Opfern herstellen und erhalten läßt. Die übrigen Abteilungen 

 werden natürlich, ihrem Zwecke entsprechend, eingeschränkt. Was 

 uns bei ihrer Anlage vor allen Dingen leiten muß, ist die Berück- 

 sichtigung des heimatlichen Materials, wenn wir auch nicht ohne 

 weiteres das fremde überall zurückweisen dürfen. 



Gehen wir nun im einzelnen die verschiedenen Abteilungen durch: 



1. Die sy ste matis che Abteilung. Sie braucht ja heute nicht 

 ganz zu fehlen, denn der Schulgarten ist ja nicht nur für die Volks- 

 schulen, sondern auch für die höheren Schulen bestimmt. Es läßt 

 sich mit Hilfe der deutschen Flora eine kleine Abteilung leicht 

 einrichten. Es kann sich bei einer systematischen Abteilung nur 

 um reine Arten handeln. Pflanzen von gärtnerischem Kulturwert 

 lassen sich nicht ohne weiteres verwerten. Sehr wenigen Gärtnern 

 ist nun die Kultur der sogenannten Unkräuter bekannt, aber jeder 

 Gärtner wird aus den ökologischen Verhältnissen des Fundortes 

 leicht auf die Kultur schließen können. Die beste Anleitung gibt 

 hierzu das Werk von Esser, Vorsteher des botanischen Gartens in 

 Köln, „Das Pflanzenmaterial für den botanischen Unterricht. I. Teil. 

 Anzucht, Vermehrung und Kultur". Ich kann dieses Büchlein 

 warm empfehlen. Es ist immer ratsam, die systematische An- 

 lage so weit als möglich einzuschränken, da sie ja reichlich noch 

 durch die anderen Abteilungen unterstützt wird, ja wo es irgend 

 angeht, halte ich es für keinen großen Fehler, wenn man ganz auf 

 sie Verzicht leistete. 



2. Die morphologisch-biologische Abteilung. Diese 

 ist schon wichtiger und wird heute mit Recht in vielen Orten, wo 

 Raum oder Mittel keine größere Anlage gestatten, als die einzige 

 beibehalten. Sie soll den Schülern all die morphologischen Merk- 

 male und physiologischen Erscheinungen vor Augen führen, die 

 uns so tiefe Rückschlüsse auf das Leben der Pflanzen gestatten. 

 Diese Anlage liefert gleichzeitig auch das tierische hydrobiologische 

 Material. Über die Einrichtung derselben unterrichtet uns am 

 besten und vollkommensten der von dem Direktor des Kgl. Bota- 

 nischen Gartens in Dahlem herausgegebene „Führer durch die bio- 

 logisch-morphologischen Abteilungen des botanischen Gartens" mit 

 Plan und reichlichen Abbildungen, für 1 M von der Direktion 



