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Die Gar t e n w e 1 1. 



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zu beziehen. Über die rein technische Einrichtung findet man, 

 soweit sie nicht als bekannt vorausgesetzt werden muß, auch bei 

 Esser das Notwendigste. Es kann natürHch auch bei dieser Anlage 

 nur eine Auswahl getroffen werden. Über diese wird der Pädagoge, 

 bzw. der Etat schon entscheiden. 



3. Abteilung für Obst-, Nutz- und Heilpflanzen. Auch 

 diese Abteilung kann klein gehalten werden. Die einfache Kenntnis 

 dieser Pflanzen genügt ja für das Großstadtkind. Die speziellere 

 Kenntnis der Kultur, der Sorten usw. ist Sache eines ländlichen 

 Fortbildungsschulunterrichtes. Für das Großstadtkind bietet sich 

 zu selten Gelegenheit, praktische Vorteile aus einem derartigen 

 Unterricht zu ziehen. Selbstverständlich muß in dieser Abteilung 

 von irgend welchen Ernteergebnissen oder einer Produkten- 

 verwertung abgesehen werden. 



4. Die Lieferungsbeete. Man kann darüber streiten, ob 

 man die Lieferungsbeete mit in den eigentlichen Schulgarten hinein- 

 bringt oder sie v./eitcr draußen vor die Tore der Stadt, wo billigeres 

 Land, wenn möglich auch Pachtland zu haben ist, verlegt. Das 

 hat große Vorteile, besonders finanzielle. Vielleicht wäre es aber 

 auch wünschenswert, wenn diese Blumenfelder recht zugänglich 

 wären, weil sie so viel Freude bereiten. Praktische Erwägungen 

 sprechen dagegen. Über eine Auswahl von Lieferungspflanzen und 

 eine systematische Lieferungsweise kann man sich leicht in einer 

 kleinen, von Gartendirektor Kaeber herausgegebenen Broschüre 

 unterrichten: „Die Lieferung des botanischen Unterrichtsmaterials 

 an die Schulen der Stadt Königsberg" (25 Pfg.). 



5. Über Kulturanlagen brauche ich mich wohl nicht weiter 

 zu verbreiten. Warmhaus, Vermehrung und temperiertes, bzw. 

 Kalthaus in nicht zu großem Maßstabe, dagegen reichlich Frühbeete 

 und besonders tiefe Doppelkästen für hohe Sachen sind erfahrungs- 

 gemäß zu empfehlen. Nicht zu vergessen sind natürlich Ver- 

 waltungsgebäude, deren Größe sich nach den Verhältnissen und 

 Bedürfnissen von ganz allein ergibt. 



Ich komme nun zu der Hauptanlage des modernen, bzw. künf- 

 tigen Großstadtschulgartens: 



Der geographischen Anlage. Sie war bisher recht stief- 

 mütterlich in den deutschen Schulgärten vertreten. Ein Wasserloch 

 und ein Steinhaufen. Von letzterem, dem sog. Montanum oder 

 Alpinum, machte man noch dazu ein ganz besonderes Aufhebens. 

 Das ist's natürlich nicht, was ich unter einer geographischen Anlage 

 meine. Hier soll der Übergang zum Volksgarten, zur öffentlichen 

 Anlage sein. Während die bisher erwähnten Abteilungen vor- 

 wiegend dem Lehr- und Lernzweck dienten, soll diese Anlage dem 

 allgemeinen Bildungs- und Erholungsbedürfnis der Großstadt- 

 bevölkerung Rechnung tragen. In ihr wiederholen sich all die 

 anderen Abteilungen; sie ergänzt und erweitert sie zugleich. 

 Während die biologisch-morphologische u. a. vorwiegend die Ent- 

 wicklung des Pflanzenindividuums zur Darstellung bringt, zeigt 

 diese die Entwicklung , den Kampf ums Dableiben , die Ver- 

 gesellschafterung, die Abhängigkeit von all den ökologischen Fak- 

 toren (Boden, Feuchtigkeit, Temperatur, Nahrung usw.). Sie zeigt 

 sie teils positiv, soweit wir unter sonst gleichen Bedingungen für 

 die Beschaffung der notwendigen ökologischen Faktoren Sorge 

 tragen, und negativ, wo wir dies nicht vermögen, an den Ver- 

 änderungen der Pflanzen. Es genügt natürlich, wenn im deutschen 

 Schulgarten nur die deutschen Pflanzenformationen berücksichtigt 

 werden, aber ohne sich allzusehr nach politischen Grenzen zu richten. 

 Wo Raum und Mittel es gestatten, ist auch die Darstellung der 

 typischen Formationen (Steppen, Gebirge usw.) anderer Länder 

 erwünscht. Als Vorbild mag uns hier am besten der botanische 

 Garten in Dahlem dienen. Er birgt alles, Buchen-, Eichen-, Kiefern-, 

 Birken-, Mischwald, Heide und Steppe, Düne und Geest, alle Ge- 

 birgsformationen, Aue und Sumpflandschaft. Auch über die Aus- 

 wahl und richtige Lagerung der Gesteine gibt er uns Auskunft. 



Hier also muß der Schwerpunkt liegen. Im Volksgarten sollen 

 alle Pflanzenformationen des Heimatlandes dargestellt werden, so 

 daß jeder Besucher, mag er von Nord oder Süd, von Ost oder 

 West kommen, eine Erinnerung an seine eigene Heimat wieder 

 findet. Im botanischen Garten zu Dahlem das Sonntagspublikum 



zu beobachten, ist eine feine Beschäftigung, die mir manche köst- 

 liche Stunde bereitet hat. Zwei Arbeiter sah ich einmal in dem 

 Buchenwäldchen der geographischen Anlage stehen. Es war an 

 einem jener wunderschönen Frühlingstage. Die Buchen trieben ihr 

 erstes zartes Grün. Noch zitterte das dürre Laub des Vorjahres 

 im leisen Frühlingshauche. Solche Tage stimmen die Menschen 

 weich und machen sie für Naturschönheiten doppelt aufnahmefähig. 

 Wer weiß, was die beiden Menschenkinder in die Weltstadt ge- 

 worfen hatte. Nun standen sie auf einmal mitten drin in der 

 alten Heimat. „As tau Hus, as tau Hus" hörte ich den einen sagen, 

 da wußte ich, daß die Anlage heimatecht war. Das meint ja wohl 

 auch L. Butz mit seinen Volksgärten. Ob unsere modernen Volks- 

 gärten ihren Namen mit Recht tragen? Ob wir bei der Anlage 

 von Stadtgärten nicht manchmal etwas mehr Rücksicht auf das 

 Volksempfinden nehmen könnten. Ganz abgesehen von diesem 

 mehr ideellen Nutzen hat natürlich die geographische Anlage auch 

 als Lehrmittel bei weitem den meisten Wert. Hier erst sieht der 

 Schüler und das Kind die Pflanze in der entsprechenden Umgebung. 

 Hier sehen sie ihre Entwicklung. Hier können sie das Werden im 

 Frühling, die Fülle des Sommers, das allmähliche Absterben im 

 Herbst und schließlich das latente Leben des Winters beobachten, 

 Alles dies losgelöst vom Einzelindividuum, also im Zusammen- 

 hange mit allen Wechselwirkungen, die das Leben und seine Formen 

 bedingen. Hier lernt das Kind sehen und beobachten und Herz 

 und Verstand bilden, bis ihm allmählich der Zusammenhang zwischen 

 all dem scheinbar Zusammenhanglosen und die Zugehörigkeit zu 

 einer einzigen großen Einheit, der Natur, zum Bewußtsein kommt, 

 viel mehr, als bei der systematischen Betrachtung und Einordnung 

 des Einzelindividuums und seiner Zerstückelung auf der Schul- 

 bank. Dort wird die Blume so oft zum Spielzeug. Ich aber kannte 

 noch kein Kind, das vor seinem Spielzeug Achtung hatte. 



Es bliebe mir nun nur noch übrig, einiges über die Verwaltung 

 des Schul-, bzw. Volksgartens zu sagen. Ich habe dies schon 

 einmal in dieser Zeitschrift getan, gelegentlich einer Zurückweisung 

 eines Angriffes durch einen Pädagogen. Ich will hier nur kurz noch 

 einmal wiederholen. Gärtner und Lehrer müssen zusammenarbeiten. 

 Über das „Was" mag der Schulmann entscheiden, das „Wie" soll 

 er dem Gärtner überlassen. Die Leitung gebührt dem Gärtner, 

 denn die Leitung und Unterhaltung bedarf der ganzen ungeteilten 

 Kraft des Fachmannes und kann nicht im Nebenamt erledigt 

 werden, wie leider so oft angenommen wird. 



Möchten bald recht viele derartige Volksgärten, die gleichzeitig 

 Schulgärten sind, entstehen. Sie würden bei dieser doppelten 

 Ausnutzung eine gute Verzinsung des in ihnen angelegten Kapitals 

 versprechen. 



Mannigfaltiges. 



Die Gärtner für Alphonse Karr. Nichts erfrischt die Seele 

 mehr, als wenn wir aussprechen dürfen, was uns drückt, und nichts 

 erhebt uns mehr, als wenn wir neidlos die Verdienste unserer 

 Mitmenschen würdigen dürfen. Seltsamer- und auffallenderweise 

 ist das bei uns Gärtnern im großen Deutschland nicht allzu oft 

 der Fall gewesen, wir sprechen uns viel zu wenig aus und leben 

 immer noch zu einsam, und wir sind noch weit entfernt, unseren 

 würdigsten und verdientesten Gartenbaubeflissenen dauernde äußere 

 Zeichen der Verehrung und Liebe zu widmen. Die mir bekannt 

 gewordenen sind bloß Ausnahmen. Der Gartenbau aber ist ein 

 so edles, hohes, erquickendes und erfrischendes Etwas im Gange 

 der steigenden Zivilisation, daß seine edelsten Träger nicht ver- 

 gessen sein sollten. Der Maler hinterläßt sein Selbstbildnis, der 

 Bildhauer seine Marmelbüste und der dramatische oder komische Autor 

 zahlreiche Selbstbildnisse. Der Gärtner, der doch auch zuweilen eine 

 hohe Seele hat, pflanzt vielleicht zahlreiche Bäume, die ihn um Jahr- 

 hunderte überleben, und alle ohne Unterschied verschönern den 

 Millionen Mitmenschen auf allen Gebieten das Leben. Er pflanzt 

 vielleicht gedankenlos, wissend oder unwissend, aus Gewinnsucht 

 oder Eigennutz, Veranlagung, Natursinn oder Freude am Schönen, 

 gleichviel, die Gärtner pflanzen, pflegen, erfinden, weben und 

 verschönen, und wenn sie nur eine einzige Blume züchten. Sie 



