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Die Gartenwelt. 



XV, 35 



Der Hörer ist aber meist geneigt, das Verkehrte zu behalten; da 

 das nun sitzt und solch ein Hörer auch mal zeigen will, daß er 

 was los hat, platzt er in der nächsten Vortragssitzung damit heraus. 

 Aber — so sollten wir sagen — darum keine Feindschaft nicht!, 

 denn auch dieser Mann zeigt, daß er helfen, fördern will; es kommt 

 vielleicht die Zeit, wo wir auch ihn bewundern! 



In welcher Weise könnte die Angelegenheit geändert werden? 

 Herr Cortain sagt: Durch Wanderlehrer, die in landwirtschaftlichen 

 Vereinen Vorträge halten. Ich möchte sagen, sehr verehrter Herr 

 Verfasser: Durch Wanderlehrer, die möglichst kei n eVorträgehalten, 

 die nicht in erster Linie große Redner, sondern praktische Menschen 

 sind, die sich nicht scheuen, die Glacehandschuhe abzustreifen und 

 recht, recht viele Demonstrationskurse in allen Dörfern ab- 

 halten. Was mit dem bloßen Reden geleistet wird, wird gewiß 

 manchem der verehrten Leser nicht entgangen sein.*) Ich meine 

 aber, wenn auch jemand ein ganz tüchtiger, auch wissenschaftlich 

 durchgebildeter Fachmann ist, trägt es seiner Ehre nichts ab, wenn 

 er auch einmal Säge, Messer, Spaten zur Hand nimmt sonst ist man 

 leicht zu glauben geneigt, er könne von dem, was er da erzählt, 

 selbst nichts praktisch ausführen. Es kam einmal vor, als ein 

 Wanderinspektor vertretungsweise einer Schülergruppe den Gaisfuß- 

 schnitt vorführen sollte, daß er sagte, nein so ist's falsch, so nicht 

 richtig, sie müssen so ein Dreieck herausschneiden usw., bis der 

 Schüler endlich nach den im Buche vorgefundenen Bildern selbst 

 dahinter kam. Da wäre es wohl besser, der Herr Lehrer nähme 

 ein Messer und zeigte dem Schüler, wie flott er den Schnitt macht 

 und wie gut er das aus der Praxis beherrscht. Der arme Herr 

 verstand es nur, aalglatt über den Gaisfußschnitt zu reden. 



Es wäre also, auch von meiner Seite, für richtig zu halten, 

 wenn der jeweilige Wanderlehrer, wie es ja auch faßt allenthalben 

 geschieht, recht enge Fühlung mit dem Obstfreund nehmen würde, 

 dann erübrigten sich vielleicht die Kurse. Das mit den Seminar- 

 obstgärtnern hat auch zwei Seiten. Die schöne davon ist, daß auf 

 diese Weise ein Teil Kollegen leidlich untergebracht würde; weniger 

 schön wird das Resultat ausfallen, da nicht alle Seminaristen 

 Gartenfreunde werden wollen. Ein mir bekannter Schulgarten, 

 früher großartig, jetzt ganz verkommen, ist ein Opfer dieser 

 Doppelseitigkeit der Ausbildung von Seminaristen im Obstbau. 

 Der jetzige Stelleninhaber sagte mir, als ich ihn auf den großen 

 Erfolg seines Vorgängers hinwies: Ja, mein Lieber, wenn man 

 so aus städtischen Verhältnissen kommt, kennt man das nicht, ver- 

 steht sich auch nicht hineinzuarbeiten und ehe man da kostspielige 

 Experimente macht, läßt man's! 



Wir sehen auch hier, die Welt ist leider unvollkommen. Auch 

 unter Laien und Fachleuten gibt es unvollkommene Erscheinungen, 

 die wir eben, wollen wir menschlich handeln, im Frieden dulden 

 müssen. Vielleicht wird die Frage noch weiter aufgerollt, vielleicht 

 auch von Herrn Cortain weiter beleuchtet, denn in solchen Fragen 

 ist bei zu großer Kürze manches mißzuverstehen. 



Ueber den Unterricht an unseren Fachlehranstalten. 



Von A. Janson. 



Das ist vielfach ein Jammer! Gleichgültig, ob an den höheren 

 oder niederen Fachlehranstalten. — 



Das, was sie leisten müßten, erreichen sie nur auf einem ganz 

 engen Gebiete; dem der eigentlichen Fächer des Unterrichtes, wissen- 

 schaftliche wie fachtechnische. D. h. sie erreichen das Ziel des 

 Unterrichts, wie es so schön pädagogisch heißt, sie erfüllen die An- 

 forderungen des Lehrprogramms. 



Was ist das, ein Lehrprogramm? — 



Nun, lieber Leser, das ist ein Korsett, in das ein Lehrer ein- 

 geschnürt wird, und die Stangen darin sind die Richtlinien, nach 

 denen gelehrt werden muß; und dieser ganze Schnürleib umfaßt 

 den Lehrstoff, der gleichfalls erfüllt werden muß, über den hinaus- 

 zugehen weder die Zeit, noch die Vorschrift erlaubt. 



) Manche Gegenden leiden leider schon unter überflüssigem 

 Vortragshalten! D. V. 



Und ein solches Lehrprogramm ist eine Häufung von Banalitäten. 

 Was es lehrt, weiß ein Gehilfe, soweit es fachtechnische Fächer 

 sind, aus seiner drei- bis vierjährigen Praxis, sofern er dieses Fach 

 gepflegt hat. Weiß er es trotzdem nicht, so ist er eines Anstalts- 

 besuches nicht wert! Ich habe in hunderten von Fällen sogenannte 

 Gärtner gekannt, die täglich 20 Mal an einer sorgfältig mit Namen- 

 schild versehenen Pflanze vorübergehen mußten und nach Jahresfrist 

 trotzdem den Namen nicht nennen konnten. 



Es ist eine Häufung von Banalitäten, sagte ich oben, d. h. von 

 Sachen, die jeder aus der Praxis wissen müßte. Und was in einem 

 solchen Lehrprogramm enthalten ist, sind Anweisungen, wie dieses 

 oder jenes gemacht werden muß. Als ob das eine langjährige 

 Praxis nicht ebensogut besorgte. Aber das: Warum soll man 

 es so machen?, das fehlt. 



Und warum fehlt es ? — 



Weil es das Lehrprogramm, das noch mit geringen Abweichungen 

 dasselbe wie vor 40 Jahren ist, aus lauter Zopf, Fortschrittsfaulheit, 

 Blindheit und Stupidität nicht will, und weil die maßgebenden 

 Stellen entweder nicht den Weitblick, oder nicht die Kraft, oder 

 nicht das Wissen haben, um das Lehrprogramm umzuarbeiten oder 

 dem Lehrer wenigstens die Korsettschnüre zu durchschneiden er- 

 lauben. Es gibt unter diesen Leuten weitsichtige Ausnahmen, und 

 es ist sicher eines der ersten Geheimnisse für das Aufblühen der 

 Köstritzer ^Anstalt, daß der dortige Direktor seine Lehrer ihr 

 Programm, d. h. was und wie sie lehren wollen, sofern sie fähig 

 sind, selbst bestimmen läßt. Es gibt kein Mittel, das geeigneter 

 ist als dieses. Lehr- und Arbeitsfreudigkeit beim Lehrer zu fördern, 

 seine Begeisterung am Amt zu heben, und davon zieht die Schar 

 der Schüler ihren größten Vorteil. 



Ich weiß, daß der Pädagoge von Amts wegen das Lehrprogramm 

 nicht missen will, weil es die berühmten „positiven Kenntnisse" 

 geben soll. Positive Kenntnisse sind: Was Fleiß und Befähigung 

 gemeinsam mit dem Nürnberger Trichter im Laufe der Schulzeit 

 und „im Rahmen" des Programms eingebüffelt haben. 



Ein Lehrer und ein Programm, die das erreichen, haben von 

 Amts wegen ihre volle Schuldigkeit getan und daneben oftmals 

 recht tüchtige und brave Gärtner in die Welt gesetzt. Aber ich 

 meine, es gibt für die Lehrtätigkeit ein Ziel, das bei aller Berück- 

 sichtigung des Endzieles doch unendlich vornehmer und erstrebens- 

 werter ist. 



Das ist das Streben, die Schüler zu interessieren, ihnen die 

 großen Gesichtspunkte zu weisen, sie im letzten Ende auf jene 

 unendlich vielen Fragen hinzuweisen, wo die bisherigen Antworten 

 immer noch nicht viel mehr sind als Wahrscheinlichkeiten. — Man 

 glaube nicht, daß solche Abschweifungen vom „Programm" dem 

 Gesamterfolge schaden. Was an Positivität vielleicht verloren geht, 

 wird an Weitblick in der Besprechung der Materie dreifach ge- 



wonnen. 



Ich bin selbst eine Reihe von Jahren Lehrer gewesen und habe 

 das Ausnahmeglück gehabt, einen Vorgesetzten zu haben, der freilich 

 auch viel Wert auf das positive Wissen gelegt hat, der aber nicht 

 böse war, wenn man das Korsett auszog und hinter den Ofen 

 warf. Und ich kann sagen, es hat bei mir die ganze Zeit dahinter 

 gelegen ! 



Mag auch sein, daß mancher mehr positiv arbeitende Kollege 

 mehr Positives erreicht hat. Aber daß ich doch in meiner Art, 

 nach Abgang von der Anstalt zur Weiterarbeit anzuregen. Recht 

 habe, zeigen die vielen fachlichen Mitteilungen, die mir von meinen 

 ehemaligen Schülern werden. Und wenn ich die verschiedenen 

 Lösungen von Fragen ansehe, die ich seinerzeit absichtlich, nachdem 

 ich sie bis zum Punkte höchsten Interesses gefördert hatte, offen 

 ließ, dann habe ich meine helle Freude. Gleichgültig, ob die Ant- 

 wort nach meiner Ansicht stimmt oder nicht. Es ist doch ein 

 Beweis von Nachdenken und Weiterarbeit! Mir ist jedenfalls ein 

 Mann, der neuen Wegen nachstrebt, tausendmal lieber und für den 

 Fortschritt wertvoller, als derjenige, der auf sein positives Wissen 

 pocht und beim Glase Wein und der Zigarre, statt fortschreitenden, 

 unseren Beruf fördernden Fragen nachzuhängen, bald einen Grand 

 mit zweien gewinnt oder ein Herzsolo mit vieren verliert. 



