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i reudrc el a retrtlir. Petil-etre , cependant, sera-t-on tcnte de reproclicr 

 au texle ejcpllcalif trop de concision ; mais il faut so souvenir que I'au- 

 teur a eent pour des eleves, devanl lesquels il se proposal! de professer 

 et de multiplier les applications de ses prineipes. — IFne autre critique 

 portera sur 1'addilion d'uii certain nombre designes destines a exprimcr, 

 coinme en ahregj , des Icttres et des syllabes qui se icpetent frequcm- 

 nient dans les diveis mots de la langue. Sans doulc, onevitc, parleur 

 linage , bieu des longueurs ; nous en evilons aussi, en conversation , par 

 uotre prononciation faniiliore, qui supprime, dans les mots, pltisieurs 

 lettres el des syllabes entieres. Mais, nc lisquerait-on pas de Iromper, 

 sur l'orthographc, et par suite, sur le sens des mots, un enfant a qui 

 on les dicterait cornine nous les prononcons dans un enirelien rapide ? 

 Les abreviali)i)s dactytotof/inucs de noire auteur n'auront-elles )ias un 

 danger analogue? el en niultiplant les signes d'une maniere etrangere 

 au principc fondamental de la methode, ne porteront-clles, pas quelque 

 confusion dans les idees ? e'est ce qu'on n'a pas cprouve avec un enfant 

 tres-intelligent, et l'unique objel des soins d'uu pere, inventeur de ce 

 nouveau langage. Mais s'ensuit-il que I'inconvcnienr ne se fasse pas sen- 

 tir, au milieu d'unu ecole noinbreuse, oil les faculles intellectuelles so- 

 ront toujours inegales , et ou un seul professeur devra enseigner a un 

 grand nombre d'eleves ce qu'il aura appris Iui-meme et non pas invcnle ? 

 — Une derniere difliculte s'est deja presentee a l'csprit des lccteurs : la 

 nouvelle methode nil'ie-l-clle assez d'avanlages pour qu'on doive la subs- 

 titucr a la methode du respectable abbe Sicard , ou seulement 1'ac- 

 cueillir coocurreniineiit avec elle? L'auteur du Syllabairc s'est propose! 

 cette question. Ses reponses sonl plausibles; jecroismeme qu'il est diffi- 

 cile d'y repliquer. II a snivi avee son Ills, sourd-muet , la memo marcbe 

 qu'avec ses autresenfans, la marcbe que l'ona loujuurs prise et qu'il laud i a 

 prendre toujours : il a commence par hii apprendrc a farter et a ecrire 

 ynx habitude, ou, si Ton veet, par routine, reservant, pour un age plus 

 avance, l'etude logique et metaphysique de la grammaire. La melliode 

 des signes naturets commence, au contrairc, par-la, elle suppose une 

 intelligence deja dcveloppee. Elle conviendrait a un adulte qui jouirait 

 vie ■-> s faculles iuielleclucllcs dans toule leur energie , avant d'avoir 

 1'idee de ce qu'est une langue ecrite ou parlee. Mais I'eiilant , qu'il im- 

 portesi fort, pour son bonbeur present et pour son bonbeur a veuir, de 

 met (re en communication de sentimens et d'idees avec nous, l'enfant 

 n'esl point cet homme-la ; il est doue de memoire, d'aplilude a appren- 

 dre el a relenir, long-tems avant d'etre capable de raisonnement et de 



