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litiilo 7/ contem iliversa* ilisiJOba.uns ^craos. O tilulo 

 8. , (li3|K>sir5e8 penfin.-!, E u litii!o U." em fim Iracla dos 

 r-niQlumenlos tlus fiinccionarJui ailiiiiiiiblrulivus. 



INSTRLCgA.0 PIUMAHIA. 



Os progresses da rivilisarao teem fcito con- 

 vergir em toda a parte as main serias attcn- 

 coes para uiu ramo de instrucfao publica 

 fao pouco atleiidido nos seculos passados. 

 A instrucrao primaria e a vcrdadeira instruc- 

 (•<To nacional. Conquistados pclos povos os 

 governos do povo era impossivel doivar em 

 abandono a intelleciualidadc popular. Che- 

 gou-lhe a hora da sua emancipacao. 



Gasla-so niuito lenipo no appreadizado da 

 instruccao primaria. E opiniao asscnle. 

 leni])0 teni um grandc valor: quatro annos 

 da iiifancia coiprogados iiaquellc estudo e seni 

 duvida deniasiado para queni precisa coiiti- 

 nuar a sua educaeao com cstudos secunda- 

 rios, hoje muito aceresceiUados; e para os 

 que precisam do traballio de seus iilhos, para 

 acudirem as primeiras necessidades da vida. 



Era fousa natural allribuir ao defeito dos 

 methodos de ensino o pouco adiantamento 

 dos alumnos; e tentar novos metliodos, que 

 facilitasscm o estudo. Julgou-sc ([ue o defeito 

 estaria na pronuncia das letras do aiphaheto. 

 Mudou-se. Comccou a cnsinar-se, — fe — em 

 vez de — efe; me, ne — cm logar de — cnie, 

 cne. A cxperiencia tem mostrado que nada 

 se adiantou. 



Espiritos pbilosophicos era indispensavel 

 acudirem cm auxilio a rcsolucao de um pro- 

 Llcma mal comprcbendido. Era preciso ana- 

 iisar attenta e maduramcnle a constituicao das 

 linguas, e a relacao natural e legilima da liu- 

 guagem pbonica e gra))liica. Foi depois de 

 aturado estudo (jue nos paizes mais illustrados 

 se cbegou a conbecer (|ue o defeito dos me- 

 thodos de ensino estava era considerar as 

 letras com egual valor, tanto na leitura como 

 na escrijita; e na ])retencao do ensino da 

 palavra pelo conhccimeiito dos uomes das 

 Jelras isoladas, sem attencao ao scu valor 

 syllahico. 



Entao a cxperiencia veiu asscUar csta opi- 

 niao; porque realmenle a cxperiencia mostra 

 que mais tempo gasto no eusino primario 

 se emprega no cxercicio de soletrar. 



Infclizmente a pouca gente tern lembrado, 

 que a cada momcnto esta vendo, (jue o 

 valor syllabico das letras nao e o valor no- 

 minal dellas, mas o de suas combinacoos na 

 linguagcm jilionica; e que ua linguagem j^ra- 

 pliica a letia ligura com o \alor do seu uomc. 



Querer poisque da pronuncia singular da lelra 

 saisse a pronuncia da palavra, era querer o 

 impossivel. So com niuito uso, tempo, e estu- 

 do se podera conseguir. E ntlo se creia que 

 a difficuldadc e so para o discipulo. Os pro- 

 prios niestres, pronunciando-se singularmen- 

 te cada uma das letras, elementos da pala- 

 vra, sera reHexao niio dirao a palavra, que 

 ellas exprimem. Ainda ha pouco o observa- 

 mos em uma liyao da eschola normal do en- 

 sino repcntino, em ([ue os mestres-aluninos 

 pediram ao professor que declarasse primeiro 

 a palavra que ia compor. 



Forcosamente assim devia succeder. Se 

 estivessemos em eschola grega, e nos quizessem 

 ensinar a palavra — biblos — dizendo — beta, 

 iota (hi), beta, lambda, omicron, sigma (bios) 

 diria alguem que destes sons reunidos resul- 

 tava — biblosl Pois nao vae dilTercnca niuito 

 grande a pronnncia da palavra portugueza. 

 Pronunciando — c, h, a, p, e, o, — ninguem 

 dira de repente — cliupeo. Mas se ensinarera 

 a um nienino — x, a, p, eu, sera facil conbe- 

 cer valor da palavra. Se em vez de ensinar 

 a soletrar — c, h, a, r, 1, a, t, a, o — Ihe en- 

 sinarem pelo soletrar phonico — x, ar, la, lao — 

 dira sem difficuldadc a palavra que os seus 

 elementos combinados r^presentam. 



Depois de repetidas e estudadas tcntativas 

 feitas em paizes adiantados nos methodos de 

 ensino, tera-se dado a prcferencia ao systema 

 dicto phonctico, em que as letras no soletrar 

 cntram pelas suas conibinacoes, e nao pelo 

 valor nominal. E e muito para notar que pes 

 muitos estudos feitos para criar um niethodo, 

 que abreviasse o apprendizado do ensino ele- 

 menlar, a ninguera lembrasse o methodo re-r 

 pentiiio conhecidu de mais em Franca, Ingla- 

 terra, e na Belgica! 



Foi era resnitado de reconliecidas, e pro- 

 vadas vantagens do soletrar syllabico aprecia- 

 do por inspectores, e directores de escholas 

 normaes em Franca que Mr. M. C. Michel 

 reduziu a regras o novo methodo. primeiro 

 livro de leitura de Mr. Michel vcm acompa- 

 nhado de uma obra destinada a servir de 

 guia ao mestre, ministrando-lhe todas as ex- 

 plicacOes convenientes sobre o eniprego do 

 methodo, e o ensino de cada licao. A parte 

 do livro destinada ao exercicio da leitura 

 divide-se em ties seccoes. A primeira com- 

 prehende o estudo dos elementos; a segun- 

 da cxercicios para a reuuiao de syllabas; a 

 terceira excrcicios sobre difliculdades, e a no-; 

 malias. : 



Divide auctor as vogaes em simples — 

 a, c, i, 0, u, — notando os diversos sons que 

 cabem a cada uma; e compostas — eu, ou, an, 

 in, on, un, — jior cntrar na sua composicao 

 mais de umclemento, scndo todavia o som um 

 so, insopaiavel no soletrar da syllaba. Tam- 

 bem um grupo de letras forma por vczes si)- 

 meute ura som, como — ia, — em diacre, t — 



