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JORNAL SCIENTIFICO E LITTERARIO. 



A INSTRUCCAO PRIMARIA. 



Ha vinte annos que estc paiz sentc, c sem 

 equivoco exprime, a conviccao sincera c pro- 

 funda da necessidade de melhorar, c vulga- 

 risar a instrucrao primaria. 



Ha vinte annos que a questao se debate, 

 e por vezes com ardor; e a solucao d'cste 

 grande problema social ainda nao chegou a 

 hora marcada pela sabedoria. 



E delicada a questao. NSo somos nos so os 

 que andamos apalpando os meios da melhor 

 organisacao, e administrarao do mais irapor- 

 tante ramo d'ensino publico. Na Inglaterra, 

 na Franca, na Espanba achamos cxemplos de 

 versatilidade ainda maior que a nossa neste 

 ponto. 



Nao maravilha que a forca isolada d'um 

 ou outro individuo, movido do amor das 

 letras, e do bem pOblico, seja insufficiente 

 para levar ao cabo aquella solucao. Nao e 

 raesmo censuravel aquelle, que em resultado 

 do estudo, e meditacao profunda e pausada, 

 tem mudado algiima vez d'opiniao; porque 

 ninguem sc deve envergonhar dc raciocinar, 

 e d'apprender; e nesse assumpto, compara- 

 dos os systemas, c os resultados de povos 

 diversos, e muito illustrados, nao e facil 

 assentar opiniao inconcussa. 



que porem e digno de reparo e quedc- 

 pois de vinte annos d'estudos, d'inquiricoes, 

 d'esclarecimentos officiaes, d'experiencias, fei- 

 tas sobre imitasoes, traduccoes, e transpjan- 

 tacoes, as vezes irreflectidas, do cstrangeiro, 

 cm que tenjos tide uma abundancia. verda- 

 deiramente esteril, apparecesse ultimaniente 

 urn projecto do governo muito estendido, e 

 confuso, que por vezes tem vindo a discus- 

 sSo, eoutras tantas tornado a commissao, sem 

 que nada se tenha adiantado em um objecto, 

 que todos dizem, e cremos que sinceramente, 

 de primeira necessidade nacional. 



Mas, seja o projecto disculldo e approvado, 

 ficamos em que de nada serve; porque nao 

 comprehendeu (julgamos nos) a causa do 

 atraso da instruccao primaria. 



A primeira e maxima difficuldade, que a 

 hostilisa, 6 a falta dc meios no thesouro para 

 multiplicar as escholas. Este mal nao o re- 

 medeia o novo projecto; porque nao lira os 

 encargos ao thesouro. 



Vol. IV. Ju.NHol." 



A scgunda difficuldade e a falta de mestrc 

 bem babililados. Esla so com augmento d'or- 

 dcnados se pode remover em parte. Nao ((ue 

 em outros paizes, geralmcnte fallando, os or- 

 deuados sejam superiores; mas em um paiz 

 tao pouco illustrado como o nosso esla, os 

 poucos homcns, competenles para o raagiste- 

 rio primario, acham facilmenle empregosmais 

 lucrativos; e soo interesse pode attrabir ao 

 ensino publico os homens de merecimento. 

 Outra causa retarda ainda o progresso no 

 magistcrio primario, e a nenhuma esperanga 

 de meiborar a condicao aos professores. Sera 

 essa carrcira d'esperancas abcrtas diante do 

 funccionario publico ninguem espere que elle 

 trabalhe por se aperfeicoar. 



A questao dos mctbodos d'ensino tambera 

 vein coniplicar a solucao do problema. E 

 muito importante essa questao ; mas e secun- 

 daria. Os mctbodos cnsaiam-sc ; e approva- 

 dos ensinam-se; e nao se impoem. Em ne- 

 nlium ramo d'administracao publica e tao 

 insupportavel e perigoso o despotismo como 

 no saccrdocio do ensino. A obrigacao d'um 

 determinado methodo imposta ao professor 

 nao serve scnao para Ihe tirar a responsabi- 

 lidade, quando esse methodo contraria a sua 

 vocacao; e o ensino assim e prejudicado. 



E quem pode assegurar a exccllencia d'um 

 methodo exclusivo? Em 1835 todas as len- 

 dencias cram para o methodo de ensino mu- 

 tuo. Decrctou-se; deu-se-lbe o exclusivo; ea 

 forca da inercia resistiu-lbe, e venceu-o. Em 

 1830 ainda duravam as tendencias; mas ja 

 se respeitaram os inleresses creados, e as ne- 

 cessidades e faculdades locacs. Em 1844 ja sc 

 nao fallou cm methodo d'ensino. Uoje perdeu 

 todo prestigio o methodo mutuo: o mixto 

 simultaneo-mutuo e o mais seguido : o simulta- 

 neo pelo processo dictorepeiitino disputa-lhe o 

 logar. Se a esta nossa historia contemporanea 

 ajunctarmos a cousideracao de que ainda nao 

 houve inventor de methodo que o nao apre- 

 goasse por unico verdadeiro, ameno, facil, e 

 civilisador, fonte exclusiva de luz, acabare- 

 mos por nos capacitar, que a questao do me- 

 thodo nao deve occupar o primeiro logar na 

 resolucao do delicado problema da organisa- 

 rao do ensino primario. 



Sem embargo da errada direcjao, que em 

 nossa humilde, mas sincera opiniao, tem le- 

 _18b5. Num. 5. 



