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nao se pcrniitlir, licariam de proniplo dcsoN 

 tas as cscliolas, mormoiile fora das giaiides 

 i-idades) seiulo de facil e de provoitota 

 adopcao, qiiando os professores empregam o 

 molliodo simiillaneo individual, coiiirariani 

 diri'clanii'iili' o da leiluru repentiiia, ponnie o 

 loriiam mais iiioroso e iirmios eflicaz. 



Cimjlnmim a sua obscrvacao com o argu- 

 incnlo deduzido das csciiolas dos usylos da 

 inftiuclu dcxKulida, our ntgnhs dos quaes pa- 

 rece tei'iMU-se tirado vanlagens dn inethoilo 

 porhuiuez. Alii da-se uni conjuncto de cir- 

 cunisiancias, que nao se diio em alguma ou- 

 lia parte, iiem e possivel que se deem; e 

 comtudo, (|uando falta superior iiUelligeucia, 

 e evtremado disvello da |)arle dc quern ensi- 

 na, as vantagcns do metliodo sao nullas, 

 c'omo estao provando as escliolas dc alguns 

 dos mcsmos asylos. 



2." Por(|ue deseonsidera os professores, por- 

 quanto obrigando-os a cantar, a bater as 

 l)aimas, e como (jue a I'azer esgarcs para hem 

 exprimirem, eanlando, os dilVerentes valores 

 de algumas letras etc., quando aeconteoe que 

 professor e de ligura desastrada, ou defor- 

 me de rosto, ou tem dcfeilo na bocca, ou na 

 toada desafina, o expoe a mofa, c ao riso dos 

 disci|mlos. E certo, em todo o caso, que a 

 pouca edade ousa, dcseuvoita, o que nao deve, 

 e, como vulgarmente se diz, loma confianca 

 demasiada e inconveniente com quem com 

 clla como que se desenfada; e e certo egual- 

 mente que nao fica facil ao professor, que 

 necessariamente ha de usar de taes meios 

 para clicgar ao seu fim, manter-se com a 

 gravidade propria e indispensavel de quem 

 ensina, e cdnca. Observam que d'aqui nasceu 

 certo ridiculo, lancado por ventura injusta- 

 niente sobre o metliodo porluf/uez, mas que 

 muito oprejudica, porque d'aqui vem as iras 

 contra elle erguidas de grande numero de 

 educadores, e dc paes de familia. 



3/ Porque sao menos promptas de gra- 

 var-se na mcmoria, c menos eslaveis as im- 

 pressoes ohtidas por este metliodo. Menos 

 promptas, porque a duplicacao dos signacs, 

 e a apreciacao dos sens valores, a comhina- 

 fao dos elemcntos, e a sua decomposicao, 

 operacOcs indispensaveis 'nestc methodo de 

 leitura, dependem de processos niultiplicados, 

 que sao raras vezes apprelicndidos devida- 

 mcnte pclas criancas, na idade em que se 

 dedicani a leitura; ou, ([uaudo mesnio, sc 

 tenha so attencao a toada, ([ue mechanica- 

 mente ih'os imprimc na menioria, nao cahc 

 na diligencia, i|ue costuma empiegar-se geral- 

 mcnle, conseguir que, dada eiiual cjjicacia da 

 parte do professor, c egual intellif/encia e bda 

 voiitade da parte do discipulo, csta venca em 

 menos tempo niaior trahalho. Menos estaveis, 

 porque a atlencao mais dividida, e quasi que 

 so arrastada por mero desejo de cntreleni- 

 mento, nao pode tomar senao nocoes niuilo 



supcrficiaes dos objeclos. Conchiem que d'aqui 

 rcsulta. que as criancas, ensinadas por este 

 metliodo, iropccam a cada jiasso, (piando, 

 aiiida nao insiruidas coiii|deiameiite, e cm 

 taiito tempo quanto fora necessario para as 

 ensinadas pelo moihodo actual, sao constran- 

 gidas a ler, desajiidadas do canto a que sc 

 avezaram, c que Ihes serve conio de anda- 

 dciras. 



4." Porque e nimia a facilidade, com ijue 

 por este methodo as crianfas adiiuirem ile- 

 I'eitos, ao depois difliceis de extirpar. Advcr- 

 tem, ipie para assim o convencer bastani ler 

 coiita aos dcfeitos de proniinciu, de cadencia, 

 e de gestos com o rosto. Os primeiios, por 

 que niuitas vezes o professor niio da com 

 exactidao aos signacs os valores ipie Ihes per- 

 lencem, o que. succede quasi inevilavelmenle 

 por vicio palrio, por impcrfeita construccao 

 do orgao da voz, por menos cuidada cduca- 

 cao. Os segundos, porque as criancas, habi- 

 luadas a cadenciar o que lecra ou repetem 

 de cor, conservam por largo tempo, e so a 

 custo pcrdem, como ensina quotidiana cxpe- 

 riencia, o sestro de cadenciar toda a sorte 

 de leitura mais ou menos fortemente. Em 

 fun OS gestos com o rosto, por quanto, ou por 

 neccssidade, ou por hrinquedo, tao natural 

 'naquellas edades, observa-se, que as criancas 

 raraniente deixam de os fazer ou iraitar, 

 quando, ohrigados pelos exercicios proprios 

 do methodo, estao entoando ou cantando. 

 Taes geitos ou esgares tornam-se com fre- 

 quencia, apezar de quanto o professor possa 

 opp6r-se, inveneiveis, e para lastimar na 

 maior edade Notam que no methodo actual 

 so primeiro d'estcs dcfeitos piide vingar, 

 porem so ale certo ponto, e por isso menos 

 pcrigosamante. 



3/ Por([ue destroe a orthographia etymo- 

 logica, geralmcnte adoptada por todos os lit- 

 teratos, e rccebida com leves alteraroes no use 

 conimum. Ponderam ser esta uma conscquen- 

 cia necessaria do methodo, c que, com quan- 

 to seu illustre auctor diga que a sua ortho- 

 graphia e natural e logica, e ohvio com ludo 

 i|uao grande Iraustorno litterario viria tra- 

 zer-nos, por quanto ou nos impOe como re- 

 gras OS vicios, a ignorancia, e o capricho dc 

 quem escreve, ou para cvitar anarchia tao 

 absurda, seni preciso crear rcgras de muito 

 maior difliculdade do que as da orthogra- 

 phia etymologica. Ponderam alein d'isso, que 

 e facil de dcmonstrar com evidcncia a repu- 

 gnancia da nova orthographia com a indole 

 da lingua portugueza, que nao jiode renegar 

 as do que descende sem que se transforme 

 'numa algaravia inintelligivel. Ponderam ain- 

 da que a nova orthographia difliculta o estu- 

 do das linguas eslranhas, antigas e moder- 

 nas, com as quaes a orthographia etymolo- 

 gica tern cvidente afTiuidadc. E ponderam 

 linalmente, que nao c possivel que deixem de 



