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Como que acordada do lethargo diulurno 

 cm qiiL' tern jazido, csquocida do seculo, fora 

 do niDvimcnto animado e progiessivo, inipri- 

 niido [iida revolucao mais adniiravi'l do cspi- 

 rilo da cpoclia, a nossa inslniccao priinaiia 

 comcra allim a dar si^naes dc vida. 



(iiaiidfi niiiueio de cadeiras loi creado para 

 wm e outro scxo no anno, que lindou : c, 

 com (luanto inferior ainda as necessidadcs 

 da ]inpnlai;rio, alarpou cm fim a esplicra da 

 inslrnccao popnlar, e dcu-nos a espcranca 

 liindada de mciliorampnlo progrcssivo, que 

 lalvoz de prompto sc aicancas-ii; sem grava- 

 nic da lazcnda puliiira, se fora licm acoliiido 

 um pciisamcnio c\posto iia tempo 'neslo pe- 

 riodico. tempo, a reflexao, c mais ([iie ludo 

 a cscasscz de recursos do estado , iiao dc 

 por lim realisar aciuelia idea, unica possivcl, 

 e conforme a nossa situacao. Couliadamente 

 espcramos. 



Mas nao basta crear escholas. Para isso 

 nao se requer mais (|ue verbas no orcameulo. 

 Realisar a instruccao do povo, como o exi- 

 gem as condicoes da cpocha, c a nossa orga- 

 nisacao poiilica e obra de mais elemcntos: 

 carecc de bons professores, e concurrcncia de 

 ahimnos. 



Bons professores 'num paiz, ondo a iilustra- 

 cao (cm conqiiistado pouio, e o merccimenlo 

 e procurado para emprcgos mcnos penosos, 

 e mais lutralivos nao se podcm csperar sc- 

 nao dc cscholas norma es. Ua unia apcnas 

 organisada cm Bciem, (jue csla i)or estrear 

 apesar de (igurar nos orcamentos desdc 184(i. 

 Nao e por certo aquelle genero de eschoias 

 normaes, o que mais nos agrada. Eschoias 

 menos dispcndicsas, e mais produclivas, cm 

 localidades, que inspircm e alcntem o cspi- 

 rito modesto do ensino priniario, e nao o traus- 

 viem com a fruirao de commodos e praieres, 

 que mais nao apparccem na pequena e pobre 

 aldea, sao realmcnie as que convera : mas, 

 pois se organisou a dc Belem, e 'nella se po- 

 dem aproveitar elemcntos, que offerece a casa 

 pia, laslimamos que tanta seja a sua orfan- 

 dade, que nem um alumno-mestre baja pro- 

 duzido cm dez annos. 



A frcquencia das cscholas piiblicas cm nos- 

 sa terra e tambem niuilo inferior a de outros 

 paizcs. Cincoenta mil aiumnos, tcrmo medio, 

 cm mil e duzcntas eschoias e cifra niuilo 

 diminuta comparada a de outros paizes. K 

 crivcl que a dislancia resultante do numero 

 pcqucno das eschoias seja a causa principal da 

 difliculdade na concurrcncia ; mas tambem se 

 nao pode negar que o desleixo, a indifl'ereu- 

 ca, e culposa avareza dos paes, c tutores, que 

 prefereni utilisar o service da infancia em 

 provcito seu, e prejuizo dos educandos con- 

 corra mui podcrosameute para aquelle de- 

 sastroso rcsultado. 



A lei, provendo de remedio contra esse 

 abuse, prcscrcvc disposii'Ocs penacs, por ora 

 intactas. K ohjecto mui grave e arriscado o 

 eniprcgo dc medidas obrigalorias na frcquen- 

 cia das cscholas. Dcsadoran\ taes nicdidas 

 povos muito illustrados; combatc-as um di- 

 reito sagrado da familia ; nao as fortilica a 

 expericucia. Ainda nos paizcs, que as t()m 

 Icgislado, recorre-sc a ellas como ultimo re- 

 medio , depois de esgotados todos os outros 

 meios. Mcios suaves, suasorios, e medidas 

 coercivas iudircctas produziram scnipre ell'ci- 

 to mais seguro; ponpic nao afugenlam, susci- 

 tando horror a escbola. 



Tacs sao as considcraeOcs ([ue dcvcm occu- 

 par a mente do Icgislador, do govcruo, e de 

 quantos jindcm e devem intcressar-se pela 

 sorte da instruccao primaria, a ([uc csta 

 cstreilamentc ligada a libcrdade, a ordem, a 

 scguranca c prospcridadc do ])aiz. 



Sao d'csta ordem os esludos (jue vcmos no 

 cstrangciro , em quanto nos estamos csperdi- 

 cando precioso tempo com disputas pura- 

 mente escholaslicas. A larga e ja faslidiosa 

 queslao entrc methodo simultaneo-mutuo, e 

 simullanco collectivo, ou rcpentino, boje po- 

 de reputar-se a queslao do — i — grcgo, e — i — 

 romano. Fcliz a nacao se a resolver! Com 

 I quo se alimenta boje essa famosa questao? 

 a que nos pode ella conduzir? methodo 

 Ctisiillio ja csta conhccido; tem side experi- 

 nientado; ba muitos professores Icgalmente 

 hLibiliiados a practicarcm-no; sejam todos os 

 aspirautcs ao magistcrio obrigados a dar pro- 

 vas dc cntcnderem; que mais (juerem delle? 

 Dccrctal-o obrigatorio? Fora uma insania cm 

 nossa bumilde opiniao; uma disposieiio Ibra 

 da lei do sense commum; contraria as rcgras 

 pi-dagogicas mais triviacs; embora seja elle 

 mais pbilosophico, mais ameno, mais facil, 

 mais perfeito, questao que nao inllue nos 

 resultados practices. conbecimento cabal 

 dos metbodos e indispensavel ao professor; o 

 uso delles no ensino e livre: cada qual usa 

 do que mclhor Ihe parece; porque oonstran- 

 gido professor tornaria peer o melhor me- 

 thodo. 



progresso da instruccao primaria 6 boje 

 avaliado por modo mui diverse. Esluda-se a 

 facilidade nos processes para abreviar o ap- 

 prendisado; cura-se do ensino intuitive no 

 cxcrcicio de todas as disciplinas; recommcnda- 

 se a abstencao de ideas abstraclas por impro- 

 prias da edade; cultiva-se a instruccao das 

 scicncias industriaes, niormente da agricul- 

 tura priictica, preparando assim a gerafao, 

 que nos sucecde, para as cxigencias do secu- 

 lo, cm que vive; e mais que tudo se altende 

 a cducacao moral para formar o corajao da 

 infancia, e inocular-lhe os germes da virtu- 

 de, e da vida social, a que se destina. 



E 'neste inluilo que nos comprazemos de 

 trasladar os dous documcnlos, que seguem, 



