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Iheri filha de D. Fernando, cntroii no reino 

 com mao armada , chaiiiado por D. Leonor 

 sua soffra , e esteve em Coirnbra '. 



Aqui estivcram as cadeiras de tlieoloijia , 

 pcrlenct'iiles a univorsidade , no tempo do 

 senbor rei D. Diniz^. Aqui tambetn veio 

 expirar na tlor de sens dias, D. I'ilippp, 

 princope deCeilava, que, seiido em Ceil'io 

 prisioneiro pelos portiiguczi-s , e callieciimeno 

 no collegio de Goa , vein para Lisboa , e 

 d'abi para este convento, onde doveria segiiir 

 OS eslndos '. 



Tudo islo porem nao e l.'io notavel, como 

 o acto das curies de 1385 , em que foi accla- 

 mado rei na ejjreja do convenlo , e talvez 

 coroado, D. Joao , Mestre d'Aviz, ej;ientao 

 defensor do reino *. Eram crilicas as cir- 

 cumslancias do reino, niais do que um os 

 pertendentes , a dccis'io das cortes importava 

 talvez a independencia nacional ; mas a saga- 

 cidade de Joao das Regras , e o valor dece- 

 dido de D. Nuno Aivares Pereira, dirigin- 

 do a favor do Meslre d'Aviz os volos da 

 assemblea, livrarara a patria do jugo extran- 

 geiro, e deram-llie um rei cxcellente, pai e 

 protector de seus subditos. 



J. A. PEREIRA. 



methodo de jacotot applicado a 

 instruc(.;ao primaria. 



Em 1831 Joseph Payne, fazendo compen- 

 diosa exposigao do methodo de Jacolot no 

 ensino primario, lentou vulgarisal-o em In- 

 glaterra ; e foi-Ibe facil achar coUaborado- 

 res em um paiz, onde se altende seriamente 

 ao principio da economia de tempo. Pro- 

 mettia-se ensinar por aqueile melhodo a ler 

 e escrever em quinze dias. 



Consistia onovo descobrimGnto cm comejar 

 a ler palavras ensinadas a pronunciar pelo 

 inestre, apresenlando-as escriplas em label- 

 las, que apresentavam jnnlamente asmesnias 

 palavras divididas nas suas syllabas compo- 

 nenles. Assim collocavam em uma labella 



The grief of Calypso forthe dc pnrlurs of 

 Ulisscs icoittd admit of no coiiforl. 



The grief of Ca-lt/-pso for-the de-par-tu- 

 re of U-lis-scs icoitld ad-niit of no con-fort. 



Depoii de saberem os alumiios pronunci-ir 

 t'slas palavras, e conhecerem o valor de cada 

 lima das syllabas , que as compoc, exerci- 

 tavam-os em acbar as mesmas palavras em pa- 

 ginas diversas dolivro abertas ao acaso , para 

 haver acerteza de quedidlas tinbara conbcci- 

 Tnenlo perfeito. 



Similbantemenle se ensinavam a escre- 



' D. Jo,1o 7. de Castella esleve nos arrabaldes d'a- 

 lem do rio. Nun. de LeSo , chr. de D. Joiio I cap. iO. 

 — Mcnior. para a hist, de D. Joao I. 



^ Hist, seraf. alias , moii. lus. liv. 16. cap. 73 , 

 83 etc. 



^ Hist, seraf. 



' JVIariz d. 4. cap. 1, — N. de Leao clir. de D. 

 Joao I. — Mon. lus. etc. 



vel-as, imitando a escripta do mestre ; e se 

 corrigiam os defeilos quanlo d forma, dlmen- 

 soes , e dlrct'^ao das lelras. 



Ki'pelidos ensaios convenceram daexngera- 

 (,'ao de apprender em cpiinze dias ; mas o que 

 se verificou , foi que ern poucos mezes clie- 

 gavam a saber o que pelo melhodo antigo 

 e\igi;i aniios. Ja era giande a vantagetn do 

 novo melhodo; mas n.'m obstante foi aban- 

 donado : e este facto n'um paiz t.'io amante 

 do progreiso verdadeiro , tao emprcbendedor , 

 e tao porseveranle , c allamenle significalivo. 

 Crraves devem de ser os inconvenienles que 

 embargaram o passo a um methodo lao en- 

 ibuiiaslicamente adoptado, apenas conhcGido. 



Quern retlcclir no niecanismo , e cxecii^fio 

 do nielbodo , facilmente comprehende , que 

 OS seus resultados depcndem e^spncialnton te 

 dos doles pessoaes do professor. E mister que 

 este lenba alem da clareza e precisao, muita 

 lolerancia, resignai^ao , e pachorra para diri- 

 gir um ensino, que da mais Irabalho ao 

 professor do que ao alnmno. Nuo pode ser 

 applicado a muitos alumnos em grau dilTc- 

 renle de adiantamento por um so professor; 

 por que este podera apenas leccionar duas 

 classes no espa(,'o de tempo que e licito de- 

 morar os meninos em Irabalbos de escbola : 

 e assim seriam necessarios mais professores 

 em cada eschola ; ou o ensino se confiard a 

 monitores; e leremos os inconvenienles do 

 melhodo mutuo. 



F innegavel a vanlagem de appreciar as 

 lellras na leitura, nao pelo sen valor nomi- 

 nal , mas pelo de suas combina^nes. Se ao 

 conhecimento destas se jvmlam as ideas que 

 exprimem ; se coinei;ar o ensino da Icilnra 

 pelos nomes dos objectos, que os meninos 

 conhecem , pelas phrases que usam em suas 

 cotiversajoes familiafes, o apprendizado sera 

 inuito mais facil. E sem queslao vicioso o 

 methodo de carregar de abslraccoos o espi- 

 rito , que iifio sabe abstrair, de apprender 

 nomes de lelras, syllabas, e palavras, a 

 que nao pode ligar ideas , de metier na 

 memoria das criaii^as uma indigcsia moles, 

 que facilmente se evapora por desacompa- 

 nhada de ideas. A idea da palavra , o juizo 

 da phrase, acompanhando a sua expre*- 

 sao , fixa na memoria o conhecimento de 

 seu valor. O menino que aprende a pronun- 

 ciar o seu nome escripto , ou de pessoa sua 

 conhecida, com facilidade alcanna o valor 

 das syllabas, que o compoem ; e os nomes 

 das lelras , de que estas sao formadas. Neste 

 methodo de aprender sfio conlinuamcnle 

 activas as faculdades menlaes: o a nalurcza 

 deslas repugna a opera(;ao passiva. 



Nao cremos que admilta conlestag.'io o 

 principio pbilosophico em que o melhodo 

 assenta. Mas como, e cm que cxtens.^o pode 

 elle ser applicado a inslruc(;ao publica? 



O ensino individual admitle o principio 

 em toda a sua enlensao. 



O simultaueo so a pode admiuir para 



