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quaesqucr iinprcssoes, com cgual facilidadc 

 as deixaiu fugir, por isso que estas impres- 

 soes Ihes luio licaram haslanlenuMitc urava- 

 dasna mciuoria. Comprovam esta asserrao, as- 

 sim a iiiesma razao, como tainhem a licao dos 

 philosoplios, oa propria cxpcriencia. Qual(iuer 

 pessoa exercitada no ensiiio coiihece facil- 

 menlc, qtic os discipulos luais difliceis e re- 

 nitcntos em decorar e compreliender, sao, 

 de ordinario, os que por raais tempo conser- 

 vam e relem iia memoria o que uma vez, a 

 ciisto, decoiaram e roiiiprehiMideram : outro 

 tanto nao siiccede commummoiite aos que l(5m 

 memoria feliz. 



Alem disso, prova egualmenle a cxperien- 

 cia que poucas sao as criancas ensinadas 

 pelo metliodo moderno que, no esparo de do- 

 ze mezes, leem seguidamente cinco ou seis 

 liulias, porque acostumadas ao canto, e a Icr 

 em coro , quando se vem privadas d'este 

 adminiculo, aconlece-lhes o mesmo que aos 

 soldados cm marcha, que, fallando-lhes a 

 musica, pcrdem logo a cadencia, e ate desa- 

 certam o passo; e ate muitas, que tern Iroz 

 aunos de casino, alcm de ja terem dois pelo 

 raelhodo antigo, falham e tropccam na leitura, 

 a cada instante, como foi observado na 

 eschohi d'um asylo (vede a nota 1.'); quan- 

 do, pelo conlrario, sao nuraerosos os disei- 

 pulos, que, ensinados em quatro annos, e 

 alguns em menos, pelo metliodo antigo, con- 

 correm annualmente a exame no lyceu, suf- 

 ficientemente inslruidos nao so em ler, escre- 

 ver, contar, gramraatica e analyse; mas tam- 

 bem nas outras disciplinas, que hoje fazcm 

 parte da instrucffio primaria, e applicando- 

 se ao mesmo tempo a esludos secundarios. 

 Nos mesmos collegios de meninas, onde se 

 professa o raelhodo antigo, ha muitas, que, 

 em egual espaco de tempo, se acham gran- 

 demente habilitadas em ler, escrever, contar, 

 grammatica, analyse, e eleracntos de historia 

 portugueza, alem de se darem simultanea- 

 mente aos estudos proprios do sen sexo, e 

 a outros pertencentes a instruccao secunda- 

 ria. 



Note-se tambem que se o mestre, que en- 

 sinar pelo metliodo moderno, for deficiente, 

 e pouco zeloso no cxercicio do seu minisle- 

 rio, OS sous dlscipulos necessariamente hao 

 (le atnizar-se, c tcr nicnos progresso, que os 

 discipulos ensinados no mesiuo tempo pelo 

 metliodo antigo, apezar do mestre por esie 

 methodo nao scr muilo habil no desempenho 

 do seu devcr. 



Noie-se egualmente que nao e o methodo, 

 qualquer que seja, que geralmcnte concor- 

 re para o rapido aproveitamento, e mellior 

 progresso dos que apprendeni; e por niuito 

 bora que elle seja, torna-se moroso, e quasi 

 inulil, se o mestre nao for compeientemente 

 instruido, diligente e cuidadoso na educacao 

 dos seus discipulos. Deduz-se d'aqui, seni a 



menor conlroversia, que o adianlamcnto dos 

 discipulos depende niuito mais do mestre, 

 que do methodo. 



\(cresce tambem (jue, so [lor qualquer ac- 

 cidente, o (juc e niui tririal, houver algunia 

 iiiterrupeao no ensino |iclo methodo moderno, 

 discipulo infallivclmente se ha de atrazar 

 muilo mais, e se esquecera raais depressa do 

 i|ue havia apprendido, por isso niesnio que 

 nao linlia as idtias, ja adquiridas, tao impres- 

 sas e cslampadas na memoria, como os que 

 sao ensiiiadiis pelo methodo antigo. 



Conicdciidd liypiUheticamente que o dis- 

 pulo pelo mclhodo moderno se achasse d'al- 

 guma forma instruido em ler, e.screver e con- 

 tar na edade de sete ou oito annos, pouca 

 vantagem llic resultaria d'aqui, e perdcria 

 em grande parte o que tinha apprendido ; pois 

 nos mostra a experiencia que 'nesta edade a 

 memoria nao csta ainda bastante vigorosa e 

 forlalecida para poder reter por longo tempo, 

 sem auxilio do estudo, os conhecimentos 

 adquirldos, e, monuente, attenta a circum- 

 stancia de screm recebidos com tanta facili- 

 dade. De niuito menos vantagem poderia 

 tambem servir aos (|ue se destinam a outros 

 estudos, porque o progresso 'neslas aulas se- 

 ria assiis diniinulo, visto que 'nesta edade a 

 intelligencia nao se acha ainda bem desenvol- 

 vida, e capaz de se entregar a estudos, que 

 demandaui mais reflexao e seriedade ; e tanto 

 isto e verdade que, em muitas aulas de 

 instruccao secundaria e superior, e precisa 

 certa edade para os estudantes se poderem 

 'nellas niatricular, com quanto ja estejam 

 habilitados nos estudos preparatorios. 



Accresce mais que, se o discipulo, prompto 

 na instruccao primaria na edade de sete ou 

 oito anuos, tivesse de esperar, a lim de po- 

 der matiicular-se nas aulas sccundarias, gra- 

 vissimos inconvenientes Ihe resuliariam d'esta 

 demora. Todos sabeni que a memoria neces- 

 sita de ser cultivada, e que esta cullura se 

 consegue com a longa c nao inlerrompida 

 practica de csludar; se o discipulo pois ti- 

 vesse de esperar a edade para poder matri- 

 cular-se 'numa aula secundaria, havia de 

 por forca perder o hahito de csludar e deco- 

 rar, tao custoso de adquirir, o que sobre- 

 maneira Ihe dillicultaria o progresso. 



Accresce alem d'isso que sendo a escripta 

 e as comas o ipie se torna, geralnienle, mais 

 diliiculloso as criancas, nao seria facilappren- 

 derem a escrever c contar hem e correcta- 

 mcnte no mesmo tempo, em que aprcndc- 

 riara a ler, ainda (juando tivessem mais pro- 

 peiisao para a escripta c coiitas do que para 

 a leitura. Segue-se portanto que os discipu- 

 los, dado caso de apprenderem mais depres- 

 sa a ler pelo methodo moderno, tinham de- 

 pois de gaslar muilo mais tempo no ensino 

 de escrever c contar, em que este methodo, 

 incoulestavelmente, e muilo menos prolicuo 



