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A que conduz o apprcndrr dc cor os ftc- 

 iieros c suas variadissimas cxeepcoes, os pre- 

 teritos , as mulliplicadas c contradicloiias 

 I'cgras da syntaxe? A I'atigar, e exliamir a 

 incnioria ; a fazer esleiil , laslidioso e repu- 

 gnante o esludo ; a introduzir o man habito 

 lie dizcr palavras sem idua. 



individuo, que souher bcin todas essas 

 rogras e detinirocs , podera dizer-se que tern 

 chegado ao conliecimeiUo da estructura da 

 lingua? Todos os que apprenderam per esse 

 jnethodo, e se rccoidarem do iniprobo traballio, 

 que sentiram na vcrsao do latim, dirao uiia- 

 iiimes quo nao. 



Como apprende uma crianca a sua lingua? 

 Ensinando-lha practicaniente sua mae, que 6 

 seu prinu'iro nii'stre. Emprega acaso a mae 

 USD das regras e da's delinifoes? Nao; vai 

 cnsinando seu (ilho a pronunoiar palavras, 

 indicando ao mesmo tempo as ideas, que iiies 

 correspondem ; a expriniir os pensamentos 

 em proposicOes. E este o methodo natural, e 

 instinctivo. Sera pois natural , sera logico o 

 imitar esse methodo no ensino de linguas 

 cstranhas. 



menino que apprendeu de sua mac a 

 lingua, que por isso se diz materna, nao sabe 

 toda a lingua ; conbece quanto ba mister para 

 e.xprimir suas neccssidades, para communicar 

 com seu simiibante, e trocareni os seus 

 pensamentos. Para se aperfeicoar, e grangear 

 cabal conbccimento da sua lingua, tern de 

 cstudar toda a vida ; e raro o consegue. Da 

 composicao pbilosophica, de analyse logica 

 nada sabe : e estudo transcendente rcservado 

 a instruccao primaria e secundaria. Por egual 

 razao parece que a analyse logica do latim se 

 deverii reservar para a ultima parte do ensino. 

 contrario e coraecar por onde se deve aca- 

 bar. Rollin ja presentia o defeito do metbodo 

 de ensino, quando exprimia o desejo de ver 

 resumidas cm pequeno volume as regras indis- 

 pcnsaveis a intelligencia da lingua. Becker, 

 Mullignan, Morell desenvolveram a idea d'a- 

 quellc sabio , e tem feito services importan- 

 tes a instruccao piiblica. 



E um erro julgar que as palavras sao os 

 elementos da lingua ; e que as regras sao 

 indispensaveis para conbeccr as relacOes das 

 palavras. Se a lingua serve para exprimir os 

 nossos pensamentos, as unidades do discurso 

 sao as proposicoes, e nao as palavras ; estas 

 sem construccao nao exprimcm pensamento; 

 .servirao apenas para catalogar. As palavras 

 sao elementos constitutivos da proposicao, 

 assim como as syllabas sao da palavra; mas 

 isoladas nada expriniem do jiiizo. Deveni por- 

 tanto ser estudadas cm rehiciio ii proposirao ; 

 ou estudo da graraniatica sera o emprogo 

 esteril de tempo em regras e delinicoes. 



Conbeccr, e saber apreciar a relagao das 

 palavras com a proposicao, cuja sao os ele- 

 mentos, 6 a pbilosophia da lingua, a parte 



mais diiruil, c transcendente do ensino. Nao 

 e no comeco do estudo d'ella que o alumno 

 deve ser obrigado a trabalbo superior as suas 

 forcas. Sobre ingrato, sera inutil e pordido 

 esse trabalbo. 



(Irande parte do tempo em apprender pelo 

 metbodo usual consorae-se em buscar signi- 

 licados no diecionario. A versao supralinear 

 c uma economia de tempo. Depois do conhe- 

 cimcnlo das palavras nao ba alumno que sera 

 auxiiio alheio saiba ligal-as para I'ormar a 

 oracao, e compor o discurso. Ainda com elle, 

 c improbo e fastidioso o estudo. exerci- 

 cio grammatical do mestre guiando o alumno 

 no descobrimento da verdade, facilita-lhe e 

 amenisa o estudo. Tiradas por esta arte as 

 ideas, educando vencerii o trabalbo do ap- 

 prendizado em niuito menos tempo. 



ensino dado por esta forma e sera diivi- 

 da mais penoso para o mestre, e exige muita 

 afabilidade, moralidade, e vocacao pedago- 

 gica da parte do professor : mas sera estas 

 qualidades ninguera deve exercer o sacerdo- 

 cio do ensino. 



Preferindo para a brevidade no ensino o 

 methodo syntbetico ao analytico, e reservan- 

 do este para complemento, e perfeicao do 

 ensino, entendemos que esse piano de educa- 

 cao devera ser appiicado tanto as linguas 

 antigas, como as modernas; mas principal- 

 mentc ao esludo do grego e do latim. 



Submettemos poreni as nossas rellexoes ao 

 juizo dos homens competentes; e fazemos vo- 

 tes sinceros para que os nossos professores 

 hajani de ensaiar o novo methodo de ensino, 

 que dizem ter produzido excellentcs resul- 

 tados. 



Ha mais outro ponto importante, a que 

 desejavanios cbamar a attencao dos nossos 

 bumanistas. Tem sido practica geralmentc 

 seguida 'neste paiz o ensino singular, e suc- 

 cessive de cada uma das disciplinas da 

 instruccao secundaria. Estuda-se o latim ; a 

 este seguc-se a rbetorica; a esta a pbiloso- 

 phia racional e moral; depois geometria etc. 

 Nao e hoje este o piano de estudos fora do 

 paiz. A mesma classe vai apprendendo disci- 

 plinas diversas era dias e boras dilTerentes. 

 Assim apprende-se mais em menos tempo. A 

 experiencia parece sanecionar essa practica; 

 e a priori se poderia sustentar; porque essa, 

 forma de distribuicao de estudos e uma gym- 

 nastica intellectual. M. 



CARTA DO SR. A. F. DE CASTILHO. 



Sr. Redactor. — Persuadido eu de que a 

 associacao dos mestres podia , e devia querer 

 avaliar com Icaldade o ensino primario pelo 

 methodo portuguez, e o ensino primario pelo 



