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< rigoroso modo d'ensino. Em ambos os me- 

 thodos bora professor podera tornar mais 

 aprazivel qualquer d'elles, assira por sua pa- 

 ciencia, amabilidade e philantropia, como 

 por sua indispensavel sisudeza e gravidade. 

 Nao diz isto respeito somcnte a puericia no 

 coiiseguimento dos raraos da instrucgao pri- 

 raaria ; o mesmo se da com os alumnos mais 

 crescidos, e mais adiantados. 



mau professor faz mau o melhor metho- 

 do, c por isso e incompctcnte no magislerio, 

 de que deve ser baiiiilo: tambem deve scr 

 expulso mail melliodo, que nao deixa scr 

 bom professor. 



Os castigos eorporacs nao sao determina- 

 roes do nielbodo anligo, e 'nclle nada ba que 

 desafeicoc o discipuio do mestre, pois que 

 ninguem 'nelle viu ainda o dominio absolulo 

 da polmatoria. Os bous professorcs ensinani, 

 geralmente, por meio da eniularao, e niuilas 

 escholas ha d'cstas, que podem servir de nio- 

 delos de l)oa policia. Eslao em provas os me- 

 thodos, anligo e mnderno. Os adeplos e de- 

 fensores do metiioJo portur/uez vao visilar as 

 escliolas do melhodo anligo, perscrutem a 

 sua disciplina, e, em vez de replos litlerarios, 

 de relatorios estudados, e de tlieorias imagi- 

 narias, corram ao lyceu no tempo dos exa- 

 nies , sejam tesleniunhas do progresso de 

 centenares de discipuios pelo ensino antigo, 

 c, depois de bem convencidos da verdade, 

 digara d'eilas o que for juslo. Talvez as 

 escholas do melhodo moderno nao olfereeam 

 melhor ordem, nem mais vantagem no ensino 

 do que as do melhodo antigo. A commissao, 

 com quanto queira dispensar-se de ser tao 

 rainuciosa, conhece todavia que em assumpto 

 de tanla gravidade, qua! e a apreciacao dos 

 dous methodos, nao pode, nom deve prescin- 

 dir de cirrnnistancia alguma em favor, ou 

 desabono de qualquer d'elles. 



melhodo anligo e mais proveitoso aos 

 discipuios, aos mestres, e ao publico: as pro- 

 vas d'esta assercao podem ser avaliadas nas 

 respostas anlecedenles. nielbodo moderno 

 incila as lendencias da puericia, levando-a 

 rauitas vezcs a grandes faltas, a males incal- 

 culaveis, ja referidos na resposta ao '6.° quc- 

 sito, e a castigos, que por ventura poderiam 

 ser evilados. Apenas a intelligencia das 

 criancas comeca a desenvolver-se, comccam 

 ejlas a aborrecer as causas das raesmas inci- 

 tacoes, aborrecendo egualmente os mestres, 

 que as casligam ou casiigaram. D'aqui nas- 

 cem desgoslo do trabalbo, e as impressGes 

 desfavoraveis aos estudos subsequentes. 



professor pelo melhodo antigo, que sabe 

 viver com as criancas, conseguc d'eilas a ver- 

 dadeira affeicao, e, sempre conciliando a 

 gravidade c sisudeza com a anuibilidade, le- 

 va-as por applicacao c brios a consideraveis 

 melboraraenlos. Este professor, nao afrouxan- 

 do no zelo , vai Icvando scus discipuios por 



successivos progressos ao dcsenvolvimenio da 

 intelligencia. D'aqui dimana o verdadeiro 

 amor aos estudos. A boa razao nos diz, que 

 esle amor, que dies comecaram a seotir no 

 ensino primario, tambem osacompanhara nos 

 estudos secundarios. 



A commissao, conclnindo a sua resposta 

 ao presente quesito, cnlende que aos professo- 

 rcs, e so a elles, incumbe o fazercm-se bem- 

 quislos de sous discipuios, a lim de, por sens 

 bons exemplos e conselhos, tornarem agrada- 

 veis OS primeiros esludos, e nao aborrecidos 

 OS subsequentes. 



Contintiu. 



NOTAS 



AO 



E\S.\IO SOBRE OS PSnUPIOS D! HEOl.niC.l, 



OBKA POSTnCMA 



DC 



JOSE ANASTACIO DA CUNHA. 



Ila doze annoi, que esludando a roecha- 

 nica na Universidade de Coiinbra, debaixi) 

 da direcgao d'lim dos sens m.iis dislincLos 

 Ifutfs, o Dr. Jo^e Joaquim de Faiia ', con- 

 celi sobre os priiicipios d'aquella scioncia, 

 expo^tos no traclado, alias exc^llenlissiiuo, 

 de Marie, varias diividas, que com sin^^eleza 

 prapiiz ao men doiilo e benigiio niestre Tive 

 o gojlo de ver que elle as nao acbava t.'io 

 de^acerladas , conio en o receava do men 

 [jniicG conhecimento da materia: e animado 

 com esla sua tacila approvaj.'io, nao de^isli 

 de reflecljr sobre os ponlos i)ue me pareciam 

 conlroversns, ale' acliar uiiia solii^-ao, que 

 H'lido conforme as minlias iileas de melhndo- 

 logia, satisflze^se as dilTiciildades que me oc- 

 corriam, sem abrir a porla a oulras de novo. 



Ilevezes da fortuna, occasionados pela per- 

 spguig.'io d'uma inveja sem provocaQJio nem 

 fiiiidamenlo, me iuip^-diram de dar as iniiihas 

 retlexoes sobre esla materia a assiduldade que 

 o aiiimo me pedia. 



O socego de cuidados, que me prociirava 

 a vjaireiri, que em seplembro de 1802 fiz da 

 llaya para Berlin, offereceii-nje a primeira 

 occasiiio de por em ordeii) as ideas sollas , 

 que pelo deeurso do tempo me linbam oc- 

 corido sobre os differenles objectos que me 

 pareciain ainda controversos em mecbanica 

 elemenlar. 



No tempo em que en me occnpava com 

 este mosmo assumplo na Universidade de 

 Cdimbra, nfio tinham oonlribuido pouco ao 



' Encarrcg.ulo pela raciilj^cle de clnr iima nora edi(;au 

 (ins elemcnlos de al^nbra de liez.ml tradiizidus c,ii |,„r- 

 lii^-iii'Z, o Dr. Jiise Juaquim de Faria i-nrinueceu de lal 

 m>;iIo esla otira cum as uiudant^as e edi<^ijHs (|ue 'nella fez, 

 que de lira dos peiores livros de malliemalica fez os me- 

 Ihores elemenlus de calculo que e.xisleiu, nao fallando doi 

 d'j uovo aiiclur. 



