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etcrnas cantilenas, c a ridiculas niomiccs; li 

 conlrario aos osludos suhsi'nucntes, i)or(|iie, 

 alem das razoos apoiiladiis na respo^la ao 2.° 

 quesilo, OS disi'ipulos acostiimados a dislrac- 

 i;ao no onsino primario, com dilVuuldado se 

 .■^tijeitariam ao socego nos csliulns sociindariosi, 

 .<ciu qual nao pode haver attt'iirao ncm 

 aproveilanicnlo; c fmalnionle oppos^lo a hoa 

 ordcni das cscholas per lisongear a iinagina- 

 rao das crianoas, e dar azo a dcscnvolliira c 

 a indisciplina, coiiio sohejanicute (ica CNpcn- 

 dido na rcsposta ao 5.° quosilo. Esles eslor- 

 vos, estes euibararos nao ^e dao, por certo, 

 no ensino pcio motliodo antigo, e qucrcr al- 

 triliuir-lh'o, seria uma seni-razao, c inipcr- 

 doavel injiistira. 



So pelas llieorias do nielhodo moderno, 

 (]»!(' vao nioirendo nas provas, nao se Hie 

 piulc conct'diT a palma. Se o illuslre auctor 

 do niolliodo porhujuez tivesse enipreliendido 

 a l)oa organisaeao das rcgras do nietliodo 

 antigo, regras, que se observara nniversal- 

 nienle raais ou nienos genulnas, houvcra pou- 

 pado a esta conimissao o profundo dissabor 

 de follocar-se na iniperiosa necessidade de 

 combater o scu nielhodo. 



Arcresie aiera d'isso que o raetbodo aniigo 

 nao e laslidioso as eriancas, porque Ihes nao 

 captiva rigorosamente a attenjao, em quanto 

 que mcthodo moderno prende o disiipulo 

 physico e moral n'um jugo de repelicoes, que 

 geram o aborrecimento. A siniplicidade, seni- 

 pre agradavel, pertente ao nietliodo antigo; 

 c a complieacao, constantemente aborrccida, 

 eslii no methodo jwrtiiguez. A verdade d'estas 

 jiroposiroes pode scr avaliada nas respostas 

 anteriores. 



Note-se tambem que os outros ramos da 

 instrurcao priinaria, enumerados ostentosa- 

 mente neslc quesito, nem os de qualquer 

 outro ensino se podem enxertar, ou introduzir 

 no ensino de ler, cscrever e contar; mas o 

 discipulo com a nicditacao do (lue Ic, e que 

 se enxerta no objecto, que niedila, c dcpois 

 na sciencia do raesmo olijecto. A leitura nao 

 (i niais do que um nicio de cstudar as nocoes 

 e OS pensamcntos retratados na escripta. 



Note-se mais que seria gravissimo perigo 

 cnsinar aos discipulos, ainda de maiores 

 cstudos, quanto mais aos de simples rudi- 

 nientos, e verdadeiramcnte de primeiras le- 

 tras, a idea orgulbosa de ser possivei ao 

 bomem o tornar-se eucjclopedico. Os ante- 

 gostos do encyilopedismo nao sao mais do 

 que uma puerilidade vaidosa, que, mui longe 

 de ser util, e demasiadaniente nociva, por 

 isso que sempre traz comsigo a superfluida- 

 dade, e a ridicula presurapcao de saber. 



Em presonfa pois das fortes razoes 'nesta 

 resjwsta allegadas, a commissao deixaria de 

 ser imparcial no seu juizo, se nao declarasse 

 soleranemente que o methodo moderno. na 

 parte relativa a este quesito, nao leva, uem 



de modo algum pode Icvar a supcrioridadc 

 ao methodo antigo. 



QUESITO IX. 



Qual do/: rfoK? [melliodos] a/fianra mais poli- 

 cia, attenrao e deccncia as escholas? 



Appresentam-se 'neste quesito as conse- 

 quencias d'unia so cousa, que o mesrao au- 

 ctor do methodo pnrlufiuez njio declara pre- 

 cisamcnte. Talvez d'aqui provcnha o grande 

 ardor, com que del'ende por exaggerados elo- 

 gios as phantasiosas con(iuislas de preciosida- 

 des para o bcm publico, as quaes decidiu 

 fazer acreditar no seu mcihodo, que fere de 

 morte a educacao, que e o objecto, (|ue licou 

 occulto, e e ponto principal da (|uestao. E 

 com a educacao ijue se allianca a boa ordem, 

 ou a policia, que em si comprehende a attcn- 

 I'ao e a deccncia. Qualquer methodo de en- 

 sino sera bom, quando c conveniente ao 

 professor, que leva os sens discipulos ao 

 conseguimenlo da atlcnfao na eschola. Este 

 professor sera sempre o que o metiiodo Ihe 

 proporcionar que seja : bom, se Ihes der 

 raeios de se manter com a gravidade e sisu- 

 deza, de que nao pode abster-sc sem olTensa 

 da educacao. 



Vamos aos fructos do estudo, e as indaga- 

 cocs sobre o methodo portuguez. Este incita 

 as criancas a iniaginar o que nao podem 

 aprociar nos fins, e nas conveniencias pii- 

 hlicas. A experiencia nos mostra que ellas, 

 com a sua natural mobilidade, nao encon- 

 tram no methodo moderno senao occasiOes 

 de bilaridade, de distracfao e irreverencia, 

 apenas o professor nao so de para isso moti- 

 vos com OS exercicios do dicto methodo, mas 

 bastando que elle consinta que os discipulos 

 facara os referidos exercicios, ou ainda qual- 

 quer d'elles. Os nieios, que o methodo mo- 

 derno estabelece, sao contraries aos seus fins; 

 e e esta uma verdade, (|ue superabundantes 

 provas tornam incontrariavel. Similhante pec- 

 cado nao esta no methodo antigo, apezar de 

 suas reniediaveis iniperfeicoes. 



E' na resposta ao presente quesito, por isso 

 que elle tracia unicaniente da policia, atten- 

 cao c deccncia nas escholas, que a commis- 

 sao se vc compellida a descer a pornienores 

 ainda mais niinuciosos do que nas respostas 

 antecedentes. Tendo ella de examinar e com- 

 parar, nos sens trabalhos, e nos seus produ- 

 ctos, as escholas do methodo portuguez, e as 

 do anterior, a fim de que sobre esta base 

 positiva possii dar uma senlenra imparcial, 

 julga do seu honrado dcver nao despresar 

 quaesquer factos favoraveis ou desfavoraveis 

 ao methodo em queslao. k commissao pois, 

 foni vchemente magoa, tem novamente de 

 recorrer a alguns factos, ja apontados nas 

 respostas ao 3." e b.° qnesitos; mas agora 



