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como jii refonheccii a respcctiva faouldadc, 

 juncla u (|iic resulla de ovitar no observato- 

 rio actual as dospezas rcfcridas, nao dara 

 nma soQinia scnsivchiienle inferior a que teni 

 de gasiar-sc iia paitc cenlral do ohservalorio 

 do Casiello. 



A. vista d'csta cxposirao, c rombinando o 

 oi'camento gt'ral das obias iieccssarias cm 

 todo cdilicio, iis ([uaos se refere o docu- 

 niento n." 2, com o das relalivas a parte 

 central, ciija immediata construccao c urgen- 

 tc, indicadas no dociimento n." 1, parece 

 ao conselho que o custo d'csta parte nao po- 

 de exceder nove eontos de rcis ; c por isso 

 teni a lionra de represnntar a V. M. : que 6 

 indispcnsavel em primciro logar a quantia 

 de nove eontos de reis para fazer dcsde ja a 

 obra indicada na parte central do observato- 

 rio do casiello : cm segundo logar e nccossario 

 niais para concluir este cdificio a quantia de 

 seis eontos e quairo centos mil reis, a qual 

 podera ser concedida por jnncto, ou cm trcz 

 prestacOesannuaes, acontar dcjulbo de ISiiS. 



V. M. pori-m resolvera, como melbor en- 

 tender em sua alia sabcdoria. 



Da Universidade de Coimbra: Em conse- 

 lho da faculdade de mathematica de 27 de 

 abril de 1837. 



Assignados todos os vogaes do conselho. 



SEGCXDA CO^SILTA. 



Scnlior: — conselho de faculdade de ma- 

 thematica, a quern a experiencia dos annos 

 decorridos desde a reforma do 1844, tem dc- 

 moustrado a impossibilidade , por falta de 

 tempo, de so professarem alguns dos ramos, 

 que fazera parte do eurso matheraatico, e de 

 se dar a outros todo o desinvolvimento neees- 

 sario, julga do sen dever levar respeitosa- 

 mente a prcsenca de V. M. as ponderacOes 

 que acha conveniente fazer sdbre este objecto, 

 para dar aos estudos da faculdade de mathe- 

 matica a extensao que esige o estado actual 

 da sciencia. 



Na 3." cadeira, d tempo que e ncccssario 

 despender no ensino do calculo transcendente, 

 nunca permittiu que se explicasscm mais do 

 que OS primeiros elemcntos de geometria dcs- 

 criptiva. 



iVa i.' cadeira o tempo empregado no en- 

 sino de mechanica racional, nao tem perniit- 

 tido ate agora explicar parte alguma da acus- 

 tica , nem dar a optica o desinvolvimento 

 analytico que a sciencia hoje reclania. 



Neste estado entende o conselho que se 

 deve crear nma nova cadeira, para que se 

 explique a parte transcendente da geometria 

 descriptiva, e a parte transcendente e analy- 

 tica da acustica e optica, fazendo-se tanibem 

 as experiencias convenientes, para que este 

 ensino se tome inais proveitoso. 



A. creacao d'csta cadeira, cuja necessidadc 

 parece ao conselho que (ica demunslrada, nao 

 cxigc a de outra substiluicao, poniue, depois 

 d'clla , continuara a ser legalmeute quatro 

 n." dos substitutes ordinaries. 



V. M. resolvera como melbor cntcnder cm 

 sua alta sabcdoria. 



Da Universidade dc Coimbra: Em conse- 

 lho da faculdade de mathematica de 27 de 

 abril de lSo7. 



Assignados todos os vogaes do conselho. 



DISCURSO PRELimiNAR DA i.' EDIQJiO 

 DO METHODO PORTUGUEZ- 



sr. A. F. dc Castilho brindou esta Re- 

 daccao com um exemplar do discurso da in- 

 troduccao a 4.° cdicao do seu methodo de 

 ensino em instruccao primaria. 



Rendendo o nosso agradecimento e home- 

 nagem ao cnipenho desvelado que o sr. 

 Castilho mostra nutrir pela propagacao c 

 melhoramentos do ramo mais indispcnsavel 

 da instruccao piiblica, pcdimos venia ao eru- 

 dito auclor para llie ofl'erecernios algumas 

 reflexOcs, como em resposta as sentidas quei- 

 xas que faz de nao ver o sou methodo geral 

 e oflicialmcnte adoplado na practica do en- 

 sino do paiz. 



A questao dos mclhodos de ensino, e uma 

 das mais complexas, dilliceis c embaracosas 

 da instruccao, mormentc da primaria, admi- 

 nistrada a individuos, em que apcnas se podc 

 contar com a sensacao c a niemoria ; ponine 

 as cogilaeOes, em que a luz da inlelligencia 

 Ihcs caminha sempre adiante da memoria, 

 como sem razao suppOe o sr. Castilho, nao 

 podem existir sem a rcQexao, e as idfias 

 reflexivas vcm mais tarde. 



Accresce' ainda a mobilidadc propria da 

 infancia ; a fadiga da attencao prestada por 

 alguns minutes ao mesmo objecto era razao 

 da sensibilidadc mais viva, e menos perse- 

 verante na tenra cdade, cm que a accao dos 

 nervos e mais capricbosa, e menos regular. 

 Condicoes sao estas que tornam o processo 

 do ensino mais difficil na primaria do que 

 nos outros ramos da iustrurcao; e que impe- 

 riosamente demanila nuiita vocacao pedago- 

 gica, niuita dedicacao, e experimentada pru- 

 dencia e practica no professor. 



Nao e pois de maravilhar que toda a inno- 

 vacao em methodo de ensino seja sempre 

 recebida com desconlianca; c que se aguar- 

 dem OS rcsultados practices para sanccionar 

 methodo ; sendo que a questao 6 toda de 

 rcsolucao practica. 



Ua um defeito palpavc), e sobre tudo in- 

 fluente ua repuguancia, que se tem levan- 

 tado contra o novo methodo; e esse esta na 



