SCIENCES MORALES. 457 



en un bloc? ou faut-il, aprts avoir donne les principes, grou- 

 per sous eux (ous les fails qui s'y rapportent? Voila les deux 

 points surlesquelspivote I'education depliisle commencement 

 du monde ; et cependant, chaque fois qu'un protesseur tourne 

 au public I'une des deux faces du panneau, en criant qu'il 

 fait du nouveau, le peuple s'attroupe et crie avec lui a la nou- 

 veaute; tandis qu'en realite il ne pent y avoir de neuf en 

 education que la disposition des etudes ou les moyens prati- 

 ques, le reste se reduisant toujonrs aux deux marches expo- 

 sees ci-dessus, et ne pouvant admettre, dans le melange qu'on 

 en fait, qu'une difference du plus au moins. 



Or, M. Jacotot a voulu pousser a I'extreme la marche em- 

 pirique ; il a voulu reduire i rien le travail et le secours du 

 maitre : il denoue, il disperse tous les faits, et, doublant ainsi 

 la peine de scs eleves, leur dit : recueillez et classez. M. Ja- 

 cotot prelend avoir obtenu des resultats; nies par les gens du 

 metier, ilssont soutenus par des hommes que leur philanthro- 

 pic rend faciles a persuader. Ne discutons pas ; admettons- 

 les : que prouvent-ils? un double travail de la part des eleves, 

 car il a fallu recueillir et classer ; tandis que nos methodes leur 

 epargnent le travail long, epineux, tatonnant, et si long-tems 

 incertain des classifications. Or, il faut ignorer completement 

 I'esprit de la jeunesse, ou vouloir absolument se tromper a 

 plaisir, pour ne pas reconnaitre que c'est le maitre , et non la 

 m^thode qui fait le travail de la generalite des eleves. J'ai de- 

 veloppe cette idee dans un article precedent ( voyez Rev. 

 Enc. , t. xLUi, p. 707). Je voudrais d'autant moins y re- 

 venir, qu'elle est avouee par M. Jacotot lui-meme , qui de- 

 mande un si grand soin dans le choix du maitre. Or, elle a 

 pour consequence necessaire, qu'avec la plupart des maitres, 

 un double travail rebutera les oleres, et, dans tous les cas , 

 les retardera. 



Je ne sais si ces verites se presentent a I'esprit du lecteur 

 avec autant d'evidence qu'au mien : pour moi, je n'y vols 

 que des deductions gcometriques de ce principe, qu'il ne me 

 semble pas possible de contester : c'est que , plus on aura a 

 faire, plus il faudra travailler, moins on pourra repondre des 

 progres des eleves; plus, dans tous les cas, le maitre et les 

 eleves auront de mal. 



Apres cet expose, il est bieo evident que jc ne puis, on 

 aucune maniere, adopter les conclusions de M. Key, et qu'au 

 conlraire je partage enlierement celles de M. Durivau ; mais, 

 en metlant nieme de cote toute opinion faite d'avance sur ce 

 sujet, il scrait diflicile, a la lecture des deux ouvrages, de ne 



