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DIE GARTENKUNST. 



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sene Raumwirkung, auf gute Verhältnisse 

 und schöne Formen. Die Belebung, nach der das 

 große Publikum immer verlangt, kommt dann aber 

 erst in zweiter Linie von selbst. Und die Freiheit der 

 Schönheit liegt in der vollkommenen Erfüllung dieser 

 Forderungen, nicht in der Ungebundenheit und den 

 sogenannten freien Linien. 



Bücherschau. 



„Der Schuljfarten des In- und Auslandes. Von Bern- 

 hard Cronberger, städt. Lehrer in FranUfurt a. M. Deutsche 

 Landbuchhandlung, Berlin 1909, II. Aufl.". In der Einführung 

 der vorliegenden Schrift heilst es: „Unsere Jugend wird viel 

 zu sehr mit toten Begrifl'en gefüttert, statt daß man die lebens- 

 volle Anschauung der Wirklichkeit ihr bietet." Und weiter: 

 „Welch köstliche W^erte schließlich der Schulgarten in die 

 Steinmassen unser deutschen Großstädte bringen kann, bedarf 

 keiner weiteren Ausführung." 



Besonders der letztere Satz sollte ein Appell sein an 

 alle, die sich mit der künstlerischen Seite der Gartenanlagen 

 befassen, c'en Schulgartenbestrebungen mehr als bisher Be- 

 achtung und Interesse zu schenken. Hier können die Garten- 

 künstler in ei'ster Linie Jugenderzieher werden und manchen 

 Sonnenstrahl der Gartenschönheit in die graue Gegenwart 

 und noch grauere Zukunft des Kindes der Arbeiterviertel 

 hineinfallen lassen. Wie sagt doch Cronberger so richtig: 

 „Die meisten Kinder wohnen in den hohen Häusern der engen 

 Gassen, wohin selten der lebenspende .Strahl der Sonne scheint, 

 wo weit und breit keine Blume, keine Pflanze das Auge er- 

 freut. In dieser Umgebung verbringen die armen Kinder der 

 Arbeiter und der Tagelöhner die schönste Zeit ihrer Jugend. 

 Nur selten einmal kommen sie hinaus aus der ungesunden 

 Luft der Grofjstadt, hinaus in Feld und Flur, in Wald und 

 Wiese, wo sie dann erleichtert aufatmen, der beengende Druck, 

 der auf ihren Gemütern schon von Jugend auf lastet, plötzlich 

 schwindet, wo tausenderlei ihnen unbekannte Dinge Geist und 

 Gemüt lebhaft beschäftigen. Die Natur in ilirer feierlichen 

 Stille und ihrer erhabenen Ruhe kommt einem solchen Kind 

 wie ein Paradies vor, das aber leider nur für andere ge- 

 schaflen ist. . . . Was ist die Folge? Das arme Kind ver- 

 kümmert oft im steinernen Häusermeer, es wird verbittert, 

 in sein Herz zieht Gefühllosigkeit und Stumpfheit gegen alles 

 Schöne und Erhabene ein." 



Zahlreiche Wanderungen in Feld und Wald hinterlassen 

 wegen der großen Zahl der Kinder und der kurzen Dauer 

 nur oberflächliche Eindrücke. Man kommt immer mehr zu der 

 Einsicht, daß man es umgekehrt machen muß: nicht die Kinder 

 in großen Scharen flüchtig durch die Natur führen, sondern 

 ein Stück Natur ihnen dauernd möglichst nahe zu bringen 

 suchen! Dazu sind schon die zum teil geräumigen Schulhöfe 

 nicht ungeeignet. 



Der Schulgarten konnnt hier zunächst als Lchrniittei für 

 den naturkundlichen Unterriclit in Betracht und bietet als 

 solches ein unersetzliches Veranschaulichungsmaterial. Weiter 

 tritt erfreulicherweise in unseren Schulen an die Stelle der 

 morphologisch-systematischen Beti achtungsweise immer mehr 

 die biologische, die das Leben der Organismen in erster Linie 

 berücksichtigt. Mancherlei interessante Beobachtungen und 

 Versuche lassen sich im Schulgarten an der lebenden Pflanze 

 anstellen über die Abhängigkeit von den Bodenverhältnissen, 

 von Licht, Wärme etc. 



Um diesen Forderungen aber voll zu genügen und das 

 Grofsstadtkind mit der heimischen Pflanzenwelt vertraut zu 



machen, hätte der Schulgarten alle Verhältnisse der freien 

 Heimatnatur zur Darstellung zu bringen: Wald, Wiese, Sumpf 

 etc. An jeder Schule läßt sich eine solche biologisch-ökologische 

 Anlage naturgemäß nicht schaflen, es genügt auch, wenn jede 

 Großstadt, soweit sie entsprechende Naturdenkmäler in nächster 

 Nähe nicht retten und ergänzen kann, für einen größeren zen- 

 tralen „Heimatnaturpark" sorgt, in dem in künstlich der Natur 

 nachgeschaffenen Vegetationsverhältnissen das Pflanzen- und 

 Kleintierleben der Heimat möglichst anschaulich und harmonisch 

 sich entwickelt. Solche größeren Anlagen sind, außer in 

 einigen Universitätsgärten (z. B. Dahlem), auch in den An- 

 lagen einiger Gioßstädte (Königsberg, Frankfurt a. M.) im 

 Entstehen begriffen. Bei genügend großem und günstigem 

 Gelände und ausreichenden Geldmitteln ließen sich so auch 

 für die erwachsenen Großstädter neben weiten Spielparks und 

 gemütlichen öffentlichen Blumengärten wertvolle Anlagen für 

 stille Naturbetrachtung luid Heimatkunde schaffen, die unend- 

 licli reicher wären an Form und Inhalt als die übliclien „Grün- 

 aulagen". 



Doch so weit gehen die Wünsche des vorliegenden 

 Buches noch gar nicht, und das Nächstliegende für den Schul- 

 mann ist wohl der unmittelbar benutzbare Garten an der 

 Schule. Aber auch hier weifs der fühlende Lehrer den er- 

 zieherischen Wert der Schönheit zu schätzen: „Ein hübsch 

 eingerichteter, gut gepflegter Schulgarten, besonders wenn er 

 in geschmackvoller Weise unsere Blumen berücksichtigt, kann 

 auf den Schönheitssinn und die ästhetischen Gefühle nicht ohne 

 günstigen Eindruck bleiben." Hier setzt, wie bereits betont, 

 eine wichtige Arbeit auch des Gartenkünstlers an der Schul- 

 jugend ein: eine Möglichkeit und damit Verpflichtung der Er- 

 ziehung der heranwachsenden Generation zum Hchönheits- und 

 Natursinn, wie sie kaum einem Anderen geboten ist. Leider 

 wird diese ernste Aulgabe in Kreisen der Gartengestalter 

 meistens noch nicht beachtet; sie halten den Schulgarten immer 

 noch lediglich für einen lästigen Anzuchtacker von allerlei Un- 

 kräutern, an denen sich die Jugend im Zählen von Staubge- 

 fäßen und Lernen von Namen üben soll. — Möchten die so 

 selbstverständlichen Worte Cronbergers grade in Garten- 

 künstlerkreisen viel Beachtung finden! Um so mehr, als der 

 Hauptteil des vorliegenden Buches, eine fleißige Schilderung 

 dessen, was von selten deutscher Gemeinden bereits auf dem 

 Gebiet des Schulgartenwesens getan wird, zeigt, daß noch 

 manches im Argen liegt. 



Mehr Beachtung verdienen auch die weiterhin besprochenen 

 in verschiedenen Gegenden bestehenden, praktischen Garten- 

 bau-LInterrichtszwecken dienenden Schulgärten auf dem Lande. 

 Gerade dieser Unterricht sollte an städtischen Schulen einge- 

 führt und gepflegt werden. Einmal bringt er gesunde und 

 nützliche Körperarbeit mit sicli, was auch für den späteren 

 Fabrik- und Ladenmenschen erzieherisch ist, dann aber könnte 

 er sehr wohl der vielbeklagten Landflucht eine .Stadtflucht 

 enigegensetzen helfen, denn das Großstadtkind, das an der 

 Pflanzenzucht Gefallen gefunden hat, wird Fabrik- und Laden- 

 arbeit möglichst meiden und vor den Toren im Gartenbau 

 sein gesundes Brot suchen, selbst auf die Gefahr hin, weniger 

 zu verdienen. So kann auch die Schule für die Gartenstadt 

 der Zukunft erziehen. — Obenein gehen Millionen für Obst 

 ins Ausland, die sehr wohl bei vernünftigeren Erwerbsneigungen 

 unseres Volkes im Lande bleiben könnten. Und sclilielälich 

 wäre vielleicht die wertvollste Wirkung einer gründlichen 

 Förderung des Obstbaues durch die Schulen eine gewaltige 

 Hebung des \'erbrauclis eines reinen Genuß- und gesunden 

 Nahrungsmittels gegenüber dem schädlichen Tabak-, Alkohol- 

 und überschätzten FIcischgenuß. Die Zukunft unseres Volkes 

 erfordert eine Erziehung zu gesunder, einfacher Lebensweise, 

 nicht eine blinde Förderung des Industrialismus, der Elend 

 und kranke Genußsucht mit sich bringt. 



Cronbergers zusammenstellende Arbeit zeigt, daß wir in 

 dieser Hinsicht wieder einmal vom Auslande lernen können, 

 besonders von Österreichs und Englands Schulgesetzen, wie 

 auch von privaten Unternehmungen in Nordamerika. 



