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 Tanto gravi difficolta si faiino a cento doppi maggiori, 

 se invece d' un solo allievo si vogliano islruirc ncllo ^les- 

 so tempo molli giovani, che per le cognizioni acquistale 

 dalle faniiglie, per le abitudiiii, pel carattere, per le fa- 

 colta intelleltuali sieno tra loro differenlissimi. Gome 

 adattare ad iiigegiii si disparali un solo modello d' islru- 

 zione ? Nulladimeno questo difficilissimo , e quasi di- 

 rcbbesi questo assurdo problema, e mestieri risolvure 

 per istabilire un piano di pubblica islruzione. 



Due vie possono seguirsi per ricercare ed esporre 

 una qualche soluzionedel difficilissimo problema. ascen- 

 dendo alia natura dell'umano pensiero c dalla genesidel- 

 le idee Irarne i principii gcnerali, dai quali disceiidano 

 come corollarii tutli gli special! precetti. Oppure acccii- 

 nare iudividualmente quelle normc di alluale applicazio- 

 ne, che sembrano opportune ad abhozzare o migliorare 

 un progetto di pubblico insegnamenlo. Non puo aflfac- 

 ciarsi alia prima via se non un profondo filosofo : per me 

 appena ardisco mover passo nella seconda, ed esporre al- 

 cuni pensieristaccatijChemetterebbero buon frulto se ecci- 

 tassero le discussion! dell' i. r. Isliluto, le quali potrcbbcro 

 addilare alcun miglioramento a que! progetti, cui daiino 

 opera i Govern! con tanta liberalita di vedute c seiino di 

 consign ; progelli che raggiangeranno quel grado di mi- 

 nor imperfezione, cui in si difficile queslionelice aspirare, 

 quando sieno esaminali con fianca c insiemc r!si)ellosa 

 discussione, i cui dubb! sieno poi convalidati o dislrulli 

 dalla comune macslra, I'esperienza. 

 Divisione. 

 Una nalurale e convenicnte divisione del pubblico 

 insegnamcnto puo a mio credere qualificai-si cosi: sludii 

 generali obbligalorii; sludii general! superior!; — 



