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 quanlo (ii loro iiisegnalo. Ma intendono quel che ripeto- 

 no ? Nc diibito inollo ; particolarmenlc quando veggo irx 

 qual nianicra intendono una proposizioue geomctrica, 

 della quale hanno soil' occhio roggcllo, e sulla quale 

 una sola fu I'opinione dei geomelri di tulli i lempi. Tal- 

 volla il giovinclto soslienc francanienle laopinione appre- 

 sa alia scuola, e scntenzia di assurdiln ogni altra opinio- 

 ne ; ma io sono lanto incorrcggibilo che anclie allora 

 dubito che cgl'inlcnda cin che soslienc, c credo che giu- 

 dichi per la boria propria dei doUi, e di quelli die si 

 credono lali, d'csser sulla via della verity. Quando un 

 maestro pole formarsi su tali mnterie degli allievi che 

 vcramcnlc ponsasscro colla propria lesla; essi piu o meno 

 disscnlirono da Ini, e lalvolla fondarono scuole opposte 

 alia sua. 



Insegnare la Melafisica che lutta si poggia sulla ra- 

 gione, come s'ioscgna la Religionc che ha suo fondamen- 

 lo nclla fede, non mi par convenienle; discutere un siste- 

 ma di Melafisica, chi sa dove condurrebbe. Quel pochls- 

 mi che avranno forza di raziocinio pari all'uopo sludie- 

 ranno forsc la Melalisica, e si formeranno una opinione 

 ofTallo indipcndenle dagrinsegnamenti avuli. Per gli al- 

 tri niollissiini non mi pare che sia da lormcnlarli con cose 

 che non intendono, o con dubbii che non sarebbero mai 

 sorli ncl loro pensiero. 



L'Ideologia e piu accessibile, e puo esserc utile ed 

 imporlanle rivolgcre I'altenzionc del giovinelto sul pro- 

 prio pensiero per analizzarne le funzioni. Secondo la pre- 

 fercnza da me dala alia parle descrilliva_, polrei dire di 

 limitare 1' insegnainento a chiaramenle spiegare che cosa 

 s'intenda per sensazione, nozione, senlimento, idea, ecc.; 

 ma qucste parole furono usate dai varii filosofi in significa- 

 ti difFcrcnli, sicche forsc anche nclla parte puraniente de- 



