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 niollipliciiii dogl' insognanli ; la disconlinuita dcllo studio 

 sulla materia stessa ; il Iroppo tempo date alle liiigue raor- 

 te, il poco alle vive, il pochissimo alia filosofia. 



Qiicsti difelti, se parlasi della scuola primaria, sono 

 manifesti ; e sono ben ailro clie i soli, come vedrerao in 

 appresso. Qiicsti difetli, so parlasi del piano 1850, in 

 parte vei'i e in parte gravi, sono pero eomuni perfmo nel- 

 r orario col piano di Prussia. Non bastano dunque a spie- 

 garci r opposto effctto del piano medesimo nei due paesi. 

 A trovarne le vere cagioni dobbiamo risalire piu in alto. 



Due grandi mezzi, cbe non veggiamo usati fuor d'Al- 

 lemagna^ pose in opera il governo prussiano per attuare 

 liusegnamenlo con ogni sicurezza e pienezza d'effetto : la 

 istituzlonc dci maestri c i' incoraggiamcnto delta lor pro- 

 fessione. 



Que! governo e])be presenle 1" assioma pedagogico = 

 h scuola vale, quanlo vale il maestro. E per verili'i, a che 

 posson g'ovare i melodi, le islruzioni, Ic sorveglianze, se 

 manchi agli insegnanti la facolla d" intenderlt e il criterio 

 di bene appliearii ? E qui notiamo, che il campo dell' inse- 

 gnnmenlo si diiterenzia da ogni altro per una sua specia- 

 !ila molto difiicile : per la quale non basta da parte dell'in- 

 segnante una esecuzione ligia lestuale delle discipline che 

 vengono date, ma vuoisi un adempimento ideate piii che 

 meccanico cbe non potrassi mai convenevolmente condur- 

 rc scnza un ingegno, un cuore, uno studio, un tatto non 

 eomuni. Vittorino da Fellre, che aveva molti uguali al suo 

 tempo nella dottrina, fu impareggiabile nelf arte dell' in- 

 segnarla. 



Ter assicurare negli insegnanti questi requisiti, primo 

 il governo prussiano fondo nel secolo XVIII la scuola iior- 

 raale di Stettino. Verb questo insegnainento capitate, or 



